小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究
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摘要：随着新课改的不断深入，对语文教学的要求不再只是笼统的听、说、读、写，而是对每一项都作了具体要求，其中“说”——口语交际——要求在教学中实现小学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往。但纵观当前的教学现状，发现在实际的口语交际教学中存在不少的问题，本文就针对存在的问题作对策研究。
关键词：小学语文 口语交际 教学方法
口语交际能力是伴随人一生的重要的社会生存能力之一，从某种程度而言，听、读、写是为了更好地“说”，在小学启蒙教育阶段培养小学生养成良好的口语交际习惯对小学生的成长及全面发展有着深远意义。而口语交际教学是提高小学生口语交际能力的重要途径之一，它贯穿于教学的各个环节，在教学中依托教材，并根据教学目标创设交际情境，引导学生进行口语交际，规范学生的口头语言，能够在这一过程中锻炼并逐步提高小学生的逻辑思维能力、口头表达能力、人际交往能力等，使学生掌握初步的口语交际能力。
一、小学语文口语交际教学存在的问题
（一）教学针对性不强
小学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维发展的时期，这个阶段的学生逻辑思维发展不稳定——两种思维交错发展，这就意味着教师在教学中要保证前者稳定的状态下发展后者，正如《课程标准》中所指：“语文课程必须根据学生的身心发展和语文特点进行教学。”但是在长期的语文教学中，大多教师尚未认识到学生身心发展特点与语文特点结合教学的重要性，表现为教学效果过于追求一致性，缺乏个体针对性，在教学设计中不能根据不同年龄阶段的学生进行口语训练的教学设计;另外归于追求新课改倡导的“学习自主性”而在教学中任凭学生感悟文章，却不加以引导，缺乏必须的逻辑思维训练，导致学生在学习一篇课文之后不知所云，回答问题时就会出现语言表达缺乏条理性、语意表达不确断断续续、无法快速组织语言等问题。教学设计针对性不强容易使得学生无法得到准确、有效地口语交际训练。
（二）教学评价较模糊
由于受传统教学的影响，题海、试卷的评价任务压迫着教师、学生，为完成任务，时间与精力自然而然也投入到相应的读与写的训练中，并通过试卷对读与写进行有效的评价，整体而言对教学效果的评价更多注重的是读、写，而听与说得不到有效的训练，也因此缺乏相应的、有效的评价机制。另外不少教师片面地认为听与说可以在日常生活中得到锻炼，便不去花费精力进行有效的口语交际教学，因此对于学生的评价基本是在课堂上随意且模糊、笼统地进行评价，缺乏针对性，主观意味更强，使得学生难以通过“明镜”正视自身能力掌握程度及不足之处。
（三）学生主动性不强
一般而言，在语文课堂上，积极踊跃发言的是性格较为活跃的学生，然而这部分学生是极少数的，性格羞怯的占大多数，而性格较为内敛的学生则一般不愿参与到教学活动中，不愿意表达自己的想法，这就使得教师难以对其进行有效的指导，长此以往这部分羞怯的学生口语交际能力较差，并且不能很好地适应人际交往;另一方面也是由于教师的教学形式难以营造良好的学习氛围，难以激起学生发言的兴致，从而导致学生参与度不高。
（四）口语表达不清晰
在小学语文口语交际教学中最常出现的问题就是小学生极易出现口语表达不清晰的情况，尤其是低年级的学生，一方面这是由于小学生的思维较为跳跃，思维发展较为活跃，往往跟不上语言表达的速度，常常结巴、停顿，语意表达不清，咬字不清晰，用字不规范;另一方面是教师自身素养不够高（普通话不够标准），或是缺乏积极地引导，对学生的口语习惯不加以严格规范，从而不能实现并保证每个学生能够掌握初步与别人文明交往的口语交际能力。
二、小学语文口语交际教学的应对对策
（一）合作学习，创设交际氛围
合作学习具备着交际性、互动性、趣味性、竞争性等良好的培育潜质，丰富多样的合作形式是对扩大学生参与面、改善学生参与度不足、表达畏缩等交际缺陷并提高学生口语交际效果的有效手段。合作学习的形式有同桌合作、小组合作、自由组合、随机合作等，教师可以抓住学生普遍好动好胜好玩的性格特点，将其年龄特点与科学的口语交际互动教学模式相结合并进行灵活有效的引导，如：组织角色扮演，对《陶校长的演讲》进行模仿，鼓励学生上台演讲;组织情景模仿表演，对《林冲棒打洪教头》进行表演组织，鼓励学生在表演准备过程中达到相互协作的交际效果。此外，合作学习的教学模式也有利于教师对学生的管理，教师可以采用互补合作或共同协作的合作分配方式，将优缺点能够进行互补的学生进行组合，让学生能够在教学中“各抒所长，各补所短”或将缺點相似的学生进行组合，让学生能够在教学中互帮互助，发挥“众人拾柴火焰高”的效果，提高学习效率，排解错误的口语交际方法，利用相互协助的方式对学习进行更有效的深入掌握，合理的组合也能让教师有效的精力能够有更好的发挥。
（二）规范口语，培养良好习惯
口语交际教育的目的在于培养和提高学生的口语交际能力，约翰·洛克曾说：“礼貌是儿童与青年所应该特别小心地养成习惯的第一件大事。”小学是学习运用语言的初级阶段也是为未来奠定基础的重要阶段，在这个逐步学习的过程中，如果忽视教师的引导规范作用并采取放任的态度，便会出现口语粗鄙、语言逻辑紊乱等不良现象，此时的“培养和提高学生的口语交际能力”就会成为一席空话，因此端正教学态度，重视口语交际培养的改善迫在眉睫。对于标准的口语交际，教师可以通过自身示范，让学生在观察、模仿的过程中发现自身口语表达的不足，通过对学生的措辞纠正，规范学生文明用语的习惯，如将“撒尿”“屙屎”等粗俗词汇规范为“小便”、“上厕所”等文明口语;如在教学《该怎么做》等课文时，通过发起讨论话题，通过对学生“怎么告诉爸爸”的各式各样言论的总结，对学生错误的口语进行及时纠正，通过课堂知识的传授，提高学生的规范口语意识。此外，教师还可以要求学生对情景模拟教学、角色扮演教学等口语交际活动的过程观察，思考出场同学的表述优点和不足点，思考“如果是我，我该如何说”，促使对学生能够认真倾听别人的发言的习惯培养，并通过倾听后的判断、赞扬、赏析、疑问等思想活动促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。 （三）科学评价，树立交际信心
小学是一个好动好胜的年纪，但也是一个害羞胆怯的年纪，科学的评价对小学学生的交际信心有着强大的鼓舞效果。对于怯于交际的学生们，教师应该及时鼓舞学生“每一个成功者都有一个开始。勇于开始，才能找到成功的路。”在学生将交际中捕捉到的观点转化成自身表述的过程中，教师应该注意灵活鼓励学生踏出的每一步，鼓励是培养学生兴趣的一大法宝，而兴趣是学习的第一动力，鼓励的作用性可见一斑。如在角色扮演《陶校长的演讲》的活动中，鼓励学生“你仿佛就是陶校长在向我们演讲！”;如在情景模拟售货员时，鼓励学生“你是一个出色的售货员！”通过赞赏的鼓励使学生感受到交际的价值，肯定自我交际能力，并激起交际兴趣，提高交际参与积极性。此外，教师也应注意学生的评价，避免消极的、刻薄的学生评价现象发生。“窃窃私语”、“指手画脚”、“冷眼旁观”甚至“语言攻击”是学生群体中最破坏班级和谐学习气氛的存在，所以为了树立学生的交际信心，教师也应该营造好一个轻松的、积极的班级交际环境，培养学生之间懂得表述的同时也要学会倾听、补充、互帮互助，换位思考地对他人进行积极评价，利用融洽的班级交际氛围和对学生科学的评价，推动学生口语交际学习更好的发展。
（四）课外拓展，加强交际技能
口語交际教学仅仅依靠课堂上的培养是远远不够的，交际的最好提升只有在实际交际中才能得到。因此，教师应引用孔子的名言：“学而时习之不亦乐乎”，引导学生将课堂学到的口语交际应用到实际生活中，积极主动地将学习到的精髓于社会生活中进行实践。社会生活中有着丰富多彩的鲜活交际场景，如同不断向口语交际提供成长营养的源泉。因此，教师应重视对现实生活现象的交际捕捉，带领学生吸收更好的交际知识。如：在购物时，无论是学校小卖部或是校外超市，都应该鼓励学生能够向售货员清楚表述购物意向，并规范学生的交际礼貌意识，鼓励学生多用“您好”、“请问”、“谢谢你”等交际用词，对学生率真过莽的行为进行纠正;在家里时，鼓励学生将在学校所学习的知识、所遇到的趣事、所参与的活动等对家长进行口语表达，“今天学习到了神州八号，原来....”、“今天小红捡到了钱，后来....”通过家庭互动，学生能够得到更大的交际能力肯定，从而达到对学生好动好表达的心理特征得到更好的释放并能够改善家长与孩子交流过少的窘境，从中也能对学生的交际技能进行潜移默化的培养，有道是：“重法于课内，得益于课外”。
三、结语
总而言之，要改变小学语文口语交际教学中存在的问题并非一朝一夕就能完成的事，因此教师要不断提高自身职业素养，并在实际教学过程中时刻关注这些问题，并对存在的问题加以解决，致力于培养及提高的小学生的口语交际能力中，以此让学生能够从小形成良好的口语表达习惯，并将之用以人际交往中。
参考文献：
[1]刘红.农村寄宿制小学5-6年级口语交际教学调查及对策研究[D].河北师范大学，2018.
[2]邰银雪.贫困县农村小学口语交际教学研究[D].淮北师范大学，2017.
[3]张紫薇.小学语文口语交际教学中教师存在的问题及对策浅析[J].学周刊，2016，（34）：118-119.
（作者单位：淮安市清河实验小学）
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