职教计算机教学模式探讨
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【摘要】进入21世纪，信息技术作为职业学校培养技能型人才的重要学科，尤为重要，然而目前职校信息技术教育尚未形成成熟的教学模式，要确保信息技术教育在培养新型人才方面发挥应有的作用，教学模式的改革与创新迫在眉睫。
【关键词】职业教育 教学模式 课程结构 课堂结构
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）03-0150-01
现代中等职业学校既要为国家培养实用人才，又要为高等学府输送合格的学子，肩负着就业与升学的双重任务。因此，职校培养的学生不仅要掌握一定的文化基础知识，还必须掌握一定的专业技能。以信息技术为核心内容的现代科技竞争日趋激烈，全国各地均加强了对职业学校信息技术教育的重视程度。信息技术作为必修课，这是面向21世纪国际竞争、提高全民素质一项重要举措。因此，作为一名年轻的信息技术教师，倍感压力与挑战并存。作为一名计算机教师，撰写本文的目的，是與大家探讨更加科学合理的教学方法，使信息技术基础教学迈上一个新台阶。为此，我搜集了很多资料，认真探究了这个问题，特提出几种可供参考的教学模式。
一、发挥学生的主体性，因材施教
首先，分析学生的知识水平与学习能力。职业学校的学生相比一般高中的学生，有着其特殊性，职校学生基础差，自主学习能力差，不同的学生来自不同的农村或者城市，他们的知识结构和接受能力有着地域性，部分来自农村的同学甚至在入学前没有接触过电脑，而家境较为优越的学生家中早已备有电脑，学生的差异性导致了教学的差异性。因此，在授课初期，教师应该通过问卷调查和课堂学习观察分析每个学生的特点，将学生按照水平的不同进行分层教学，统筹兼顾。
其次，采用分层—分组式教学模式，因材施教。教师将相同层次、相同水平的学生分成一组，教师在教学过程“因材施教”。分别按照较高水平、一般水平、较低水平层次的高低分为 “A”组、“B”组、“C”组三个层次的学生。教师依据各层不同的学习能力，制定各层的教学目标，布置不同深度与难度的任务，设置不同的练习，让学得慢的学生来得及学，学得快的能学得好。在辅导的过程中，对“A”组的学生充分发挥其自主学习创新的能力，扩大知识的深度，加强任务分解的难度;对于“B”组的学生，在引导的前提下，鼓励他们自主思考，自主学习，慢慢放手，循序渐进;“C”组的学生基础差、学习能力弱，教师要“抓基础，慢慢走”，帮助他们一步步地成长。在进行教学检验的过程中，也要分层分组进行，不能以一张试卷、一个任务作为检验的标准，而要分层分任务进行教学评价。
二、课堂结构由单一性向多元化转变
传统的课堂，大部分都是教师一人的独角戏，教师上课讲得头头是道，学生听得云里雾里，一无所知。长此以往，学生就会形成隋性，不积极思考，被动接受，缺乏创新能力和主动学习能力。因此，课堂结构的转变势在必行。我认为课堂结构应分为理论课、上机课、实践课三个部分。
1.理论课教学
理论课往往比较枯燥，如果教师只是单纯地进行讲授，必将不能激发学生的兴趣，无法调动学生的积极性，这就更需要教师苦心钻研，找出独具一格的教学模式。
首先，要打破检查提问—讲解—布置作业的课堂常态，在目前信息技术课时不多的情况下，课前用于知识记忆性质的检查提问已无效益可谈。教师可以在课前安排一个思考题让学生思考、讨论。这个思考题是引入式提问，也可以是针对学生上机过程中某个有代表性的技术问题，这样往往更能塑造良好的课堂氛围。对于新授课，教师可以设计出层次分明的思考题，引导学生认真阅读教材，用“自己学得”的知识解决“实际问题”。换句话说，充分发挥学生在课堂上的主动性，培养学生自学的能力，塑造学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。最后教师再以提问式方法引导学生参与讨论，可以采取分组竞赛的方式，调动学生学习的积极性。另外，信息技术学科教师要熟练运用多媒体教学手段，充分地利用多媒体技术对文本、声音，图象、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制计算机辅助教学课件，给学生创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。
2.上机课教学
通过调查数据显示，多数学校理论课与上机课课程安排失调，往往头重脚轻，上机课仅仅占据很少的课堂比例，却集中在理论课的教学中。要知道，中职教育注重的是技能型人才的培养，信息技术教学更应该把重心放在实际操作教学上面，当然也不能忽视理论课的教学，理论课是基础，为操作课打好基石，上机操作课才是核心，这种本末倒置的现象实在是有违教学思路与意图。信息技术课是一门实践性很强的课，有关操作的教学内容应安排在机房进行。譬如微机基础这门学科，内容包括操作系统、word文档制作、excel表格制作、幻灯片制作，就算教师在课堂讲解的如何透彻，离开熟练的操作练习，学生也等同于白学，这些技能的掌握必须让学生“动动手”，因此学校应该配有多媒体教学网或大屏幕投影机的现代化机房，使教师有更多的机会营造有利于学生“主动发展”的空间。教师在上机教学过程中以任务驱动式方法注意培养学生的自学能力。
3.实践教学
信息技术这门实践性应用性很强的学科，开展的目的是培养技能型人才，最终让这些人才流入社会。课外实践作为课堂教学的拓展和延伸，可对应用技术类进行辅导。在应用技术的课外实践中可把计算机当作信息处理的工具，让学生利用各科所学文化知识进行丰富多彩的创作和信息交流活动，使学生在轻松愉快地学到、巩固了相关学科的知识和技能的同时，有效提高了应用已有知识进行创造和规划的能力，深受学生喜爱。课外实践可由学校、家庭双方解决。在目前计算机已进入不少家庭的情况下，可适当安排学生在家里完成一部分课外实践，放假前学校可以给学校适当安排一些假期任务，让学生在寒暑假不忘学习，加以实践。
当今世界竞争日趋激烈，教育改革迫在眉睫。信息技术传统的课堂教学模式、方法、理念等，它们都已不适应现代计算机技术日新月异变化的需要，也不符合培养技能型人才的要求。作为一名教师，我们应打破常规，转变观念，以发挥学生主体性为主线，从课堂内容、课程结构、教学模式入手，循序渐进，寻找突破口，为现代化信息技术教育注入新鲜的血液和灵魂。
参考文献：
[1]肖映铭，谢景政.信息技术课堂中的差异教学策略.中国电化教育，2005（8）.
[2]蔡正红.中职计算机基础教学的改革措施.职教通讯，2007（9）.
[3]黄冶斌.利用任务驱动教学模式提升学生信息素养的探索.中国电化教育，2005（4）.
作者简介：
叶小芹（1986年2月-），女，汉族，安徽霍山人，本科，中二职称，毕业于巢湖学院计算机科学专业。
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