小学语文以读促写教学相关探索
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【摘要】本文立足于小学语文教学实践，以从阅读中积累佳词佳句、学会谋篇布局、掌握修辞技巧三个方面入手，针对小学语文以读促写教学进行了初步分析与探讨。
【关键词】小学语文 以读促写 佳词佳句 谋篇布局 修辞技巧
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）03-0092-02
阅读与写作是小学阶段学生语文学习活动中的两大重要组成部分，实现两者的有效融合有助于学生语文综合素养的显著进步与发展。以下，我仅以“以读促写”这一方面入手，针对有效的阅读活动所带给学生写作方面的积极影响进行集中分析与归纳。
一、从阅读中积累佳词佳句
部编版小学语文教材中所涉及的课文内容大都文笔优美、想象力丰富。由此出发，我们小学语文教师在平时的教学活动中就可以有意识地引导学生对阅读过程中发现的佳词佳句进行记录、整理。相信随着时间的推进，学生会形成一个丰富的词句宝库。有了知识储备，他们写出来的文章水平与质量也会获得显著提升。
我便在自身的语文教学实践活动中积极贯彻了上述教学理念，收获颇丰。例如，在教学《花的学校》这篇课文之后，班上的一名学生认为作者泰戈尔将花朵无声无息绽放的特点活灵活现的描写了出来。因此，便将“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。”这句话精心抄写在了自己的佳词佳句本上。而等到某一天我为学生布置下“描写心中的春天”这一主题的作文时，我惊奇地发现该名学生很好地对泰戈尔描写花朵的句子进行了灵活运用——春天来了，花儿们都开了，它们像是从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢，散发着迷人的芳香……这一句子的运用可以说起到了画龙点睛的作用，使得原本平淡无奇的文章有了更强的可读性，这不能不说是从阅读中积累佳词佳句所带给学生写作的一大影响。
二、从阅读中学会谋篇布局
一篇文章仅仅有优美的词句运用尚且不够，还需要有严谨的结构，这也就需要学生在拿到作文题目之后认真思考：面对这一题目我应该先写什么，然后写什么，最后又该写什么，所谓的谋篇布局说的便是这个道理。鉴于部编版小学语文教材中的课文多是名家名作，于文章结构方面都有着较强的示范性，我们小学语文教师便可以引导学生从平时的阅读中学会如何设置一篇文章的结构。
如，在教学《美丽的小兴安岭》这篇课文时，我便带领学生细细分析了该篇课文的写作结构：第一段开门见山，直接对小兴安岭进行了概括和总结;第二段至第五段则按照时间顺序描写了小兴安岭春、夏、秋、冬四个季节的美丽景色;第六段则又对小兴安岭进行了概括和总结。整篇文章以“总-分-总”的结构抒发了作者对小兴安岭的热爱之情。待学生对这一知识形成了一定的了解之后，我又特意在课上为他们布置了“随堂练笔”的学习小任务，即要求他们按照《美丽的小兴安岭》这一课文的文章结构对某一事物展开细致的描写。由于有着课文结构珠玉在前，学生稍稍思考，便很快写出了文章。像有的学生以学校为切入点，先总写对学校的热爱，又分别从春夏秋冬四个季节出发分着写学校的特点和孩子们快乐的学习生活，最后又从整体入手描写了自己对学校依恋之情;还有的学生以自己一天的活动为话题，先总写自己一天的主观感受，又分别从早上、中午、下午、晚上四个时间段具体描绘自己要做什么，最后又对一天的体会进行概括……从学生的作文中我们不难看出，他们很好地掌握了“总-分-总”这一文章结构及布局手法的灵活运用。从阅读中学会谋篇布局对于学生写作能力的发展所产生的积极效应显而易见。
三、从阅读中掌握修辞技巧
修辞技巧的恰当运用往往能使得一篇文章绽放出无限光芒，赋予文章更多的艺术感染力。因此，教会学生一定的修辞技巧，让他们尝试着在自己的作文中加以运用也是提高他们写作能力及文章写作质量的一大切入点。考虑到部编版小学语文教材所选文章的严谨性与科学性，我在自身的语文教学实践中便从课文内容入手，在详细讲解课文内容所用修辞技巧的基础上，给予学生练习与尝试的机会。
如，在教学《富饶的西沙群岛》这一课文时，我就带领学生认真分析了该篇课文中排比修辞方法的运用，“有的全身布满彩色的条纹，有的头上长着一簇红缨，有的周身像插着好些扇子……”，正是这些排比句的巧妙运用使得文章的情感更加强烈、真挚，很好地抒发了作者对西沙群岛的热爱之情。基于此，学生也在接下来的作文练习中运用了排比这一修辞手法。例如一名学生在描写自己的母亲时是这样写的“妈妈对我的爱是早早起床准备好的早餐，是风雨无阻送我上下学的自行车的坚持，是晚上辛勤辅导我做功课的付出……”，借助该排比句，这名学生生动描写了妈妈对自己方方面面的关爱，也很好地抒发了自己内心对妈妈真挚的感情。从阅读中掌握修辞技巧的作用由此立现。
我们读一篇优秀的文章，大多数情况下会被其中的佳词佳句所吸引、被其严谨的结构设置所感染，被其运用娴熟的修辞技巧所折服。對此，我们教师便可以从课文这一丰富的阅读载体入手，源源不断地挖掘其中所蕴含的写作教育资源。如此，方能让学生在获取高质量阅读学习效果的同时，自身的写作水平与能力切实获得进步与发展。
参考文献：
[1]吴平发.以“读”促“写”培养小学生写作能力[J].学周刊，2018（07）.
[2]周学先.“读写结合，以读促写”课堂教学模式初探[J].学周刊，2018（04）.
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