小学中高年级学生英语阅读兴趣与习惯分析

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　　摘要：隨着小学中高年级学生英语能力的提高，他们能够阅读的英语书籍越来越多，因此这个阶段正适合培养其英语阅读兴趣。这就需要教师了解学生在阅读英语书籍时的偏好与习惯。教师首先应分析学生的英语能力，作为发展其英语阅读兴趣的基本;再分析学生对英语阅读的态度、兴趣，制定匹配学生英语阅读能力的策略;最后，通过课堂实践后的案例分析，综合得出结论并提出课堂改进的建议。
　　关键词：小学中高年级;英语阅读;兴趣;习惯
　　一、目的与意义
　　《上海中小学英语课程标准》（2004年）指出：小学阶段课外阅读量不少于10万词（累计）。由此可见英语课外阅读的重要性。阅读可以帮助学生拓展词汇量，培养语感，提升兴趣。小学中高年级是学生阅读习惯培养的起始阶段，了解学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，对学生英语能力的发展有着积极的意义。
　　二、内容与方法
　　本研究首先调查了某小学的中高年级，从8个班中随机调查了4个班级的学生，共发放问卷210份，回收210份，有效问卷203份。调查问卷由27道单选题构成，一共包括三个方面的内容：学生背景情况、学生态度兴趣和学生习惯策略。针对学生背景情况的共有7题，主要是调查学生本身对英语的喜欢程度、学生原本的英语能力，以及学生已有的英语阅读量。针对学生态度兴趣的共有11题，包括学生对英语故事的喜欢程度、学生英语阅读的目的、学生阅读书籍的时间，以及学生选择书籍的种类与内容。针对学生习惯策略的共有9题，主要有阅读的速度与做题的习惯、阅读的方式、处理生词的方式，以及是否回看。该问卷在语言表述上尽量做到符合小学中高年级学生的认知发展水平，使用SPSS17.0软件工具进行数据分析。
　　本人在调查的基础上，通过课堂实践，选取了一个案例进行分析，得出了研究结论与课堂改进的建议。
　　三、结果与分析
　　（一）英语阅读兴趣分析
　　学生自身的英语能力及喜好程度在一定程度上会影响其英语阅读兴趣及习惯。英语能力强的学生更容易读懂英语书籍，而能够读懂书籍就奠定了学生继续英语阅读的基础。如果学生英语能力较差，英语阅读困难，那么学生英语阅读持久力就下降，更不容易产生对英语的阅读兴趣。
　　1.学生喜欢英语的程度。研究发现，73.9%的学生表示非常喜欢英语，24.1%的学生表示对英语的喜欢程度为一般，只有2%的学生表示不喜欢英语。可见98%的学生都有可能对英语阅读产生兴趣。其中，对英语的喜欢程度在男女生中存在差异，通过差异检验，p值为0.02（小于0.05），女生的均值更加偏向选项“喜欢”，可见女生更喜欢英语阅读。
　　2.影响学生喜欢英语的因素。
　　（1）能力。要学好英语，仅仅喜欢是不够的。学生的英语能力也会影响其英语阅读兴趣，毕竟能读得懂、读出乐趣的学生才能更持久地发展出对英语的阅读兴趣。正因为此，针对学生的英语能力，问卷中设计了第7题：你认为练习或考试中的阅读材料怎么样？调查结果显示，79.3%的学生表示阅读材料可以读懂，还有10.8%的学生表示阅读材料太简单了。由此可见学生整体的英语阅读能力较好，能适应本年级的英语阅读层次，这为英语阅读兴趣的培养奠定了能力的基础。有35.5%的学生认为学习英语时耗费精力最多的方面就是阅读英语书籍，这一比例高于听读课文或记单词等。
　　（2）阅读量与英语藏书。在对学生英语能力有一定了解的基础上，我们还从多方面了解了学生的英语阅读量。问卷首先调查了学生今年的英语阅读量。38.9%的学生阅读了超过8本除了英语课本之外的书籍，仅有15.3%的学生阅读0～2本书籍。其次，本次问卷调查了学生家中英语书籍的数量。有48.8%的学生表示家中英语书籍超过10本（含10本），可见将近一半的学生家庭具有英语阅读的意识，给学生准备了课外阅读书籍，培养学生的英语阅读兴趣。但是，有21.2%的学生表示家中的英语书籍只有3～9本，3本及以下的比例也高达30%之多。除了家庭环境会影响学生家中英语书籍的数量，学生的性别一定程度上影响其家中英语书籍的数量。通过卡方检验可以发现，学生家中英语书籍数量与性别有一定关系，p值为0.025（小于0.05）。再通过差异检验，得出p值为0.005（小于0.05），女生家中英语书籍数量的均值高于男生家中英语书籍数量均值。
　　总体来看，学生对英语的兴趣普遍较浓，具备了基本的英语学习与阅读能力，有利于发展英语阅读兴趣，且大部分学生已经显示出了对英语阅读的兴趣，具体体现在今年的英语阅读书籍数量及家中英语书籍的数量，这值得我们进一步分析其英语阅读兴趣及习惯。
　　3.学生英语阅读兴趣的偏好。
　　（1）学生阅读行为的偏好。研究发现，63.1%的学生表示喜欢阅读英语故事，34%的学生表示一般，而只有3%的学生表示不喜欢阅读英语故事。但根据小学生的年龄阶段特征，他们对于故事基本都是好奇的，所以这3%的学生不排斥“听故事”这一种方式。
　　（2）学生喜欢的英语读物类型。基于大部分学生是为了自身兴趣和获取知识而进行英语阅读，本次调查还询问了学生英语阅读的偏好，让学生选择自己喜欢的英语阅读书籍。53.2%的学生主要阅读绘本，30.5%的学生阅读英语故事，10.8%的学生阅读英语报刊，还有5.5%的学生只阅读教师指定的内容。
　　小学中高年级学生的英语阅读兴趣主要还是自发的，当然也受教师引导的影响。他们倾向于轻松的阅读环境，而不是英语课堂规定的任务。大部分学生进行英语阅读既是为了获取知识，也是为了阅读的快乐。其英语阅读的兴趣偏好主要集中在绘本及生活故事，与生活更为贴近。这也提醒教师们应该了解学生的兴趣，并适当加以引导。
　　（二）英语阅读习惯分析
　　学生英语阅读兴趣的养成和阅读习惯密不可分。因此，本次调查也询问了学生已有的英语阅读习惯，主要包括学生英语阅读的习惯方式、小学中高年级学生英语阅读是否会以做题目为目的、阅读的时候是否只是从头看到尾、是否会回看、是否会运用一定的阅读技巧。这些阅读习惯及策略能帮助教师了解学生的阅读状态，并能有针对性地进行指导，以培养学生良好的阅读能力。 　　英语的阅读习惯既包括阅读速度，也包括阅读后的后续任务。在英语阅读当中，每位学生的阅读速度不同，74.4%的学生认为自己的阅读速度中等，17.2%的学生认为自己的阅读速度较快，8.4%的学生认为自己的阅读速度较慢。值得注意，8.4%的阅读速度较慢的学生比之前统计到的不喜欢英语的2%又多了，比不喜欢英语故事的3%也多了。这些多出来的数字值得引起重视，这需要教师对其引导，逐步培养阅读兴趣。而学生对于自己英语阅读速度的评价也与学生的性别有关，通过卡方检验，p值为0.035，但由于74.4%的学生都认为自己的阅读速度中等，所以性别对于阅读速度产生差异的影响似乎就并不明显了。
　　每位学生有不同的英语阅读习惯，在练习与考试中也会有不同的阅读策略。学生的英语阅读策略包括自己对于阅读策略的了解，也包括阅读中运用的技巧。但75.4%的学生表示并不了解英语阅读技巧的“真谛”，24.6%的学生能够说出一两个阅读技巧，比如遇上不会的单词根据前后文猜意思。可以发现很多学生并不了解英语阅读的技巧，而四年级学生的英语课内阅读也并没有涉及到过多的阅读技巧训练，所以高达75.4%的学生表示不了解也情有可原。阅读技巧的训练会随着年级的升高而增多，学生慢慢就能接触到更多的阅读技巧。
　　此外，关于阅读策略的問题主要还集中在以下方面。第一，阅读的顺序。83.3%的学生表示是从头到尾读一本书，这也是大多数学生英语阅读的方式，他们并不会根据自己的需要跳读或略读。只有10.3%的学生会只读自己感兴趣的，也就是根据自己的兴趣阅读。第二，74.4%的学生会选择默读，即不发声音的阅读。8.4%的学生用手或笔指着读。还有17.2%的学生会发出声音朗读。第三，对于阅读当中出现的生词，大部分学生都想要弄清楚单词的意思。37.4%的学生会自己查字典，35.5%的学生会寻求帮助，只有22.2%的学生会自己猜意思，还有4.9%的学生会选择直接跳过。第四，52.7%的学生表示有时候会回看阅读过的内容，34.5%的学生表示经常会回看，只有12.8%的学生表示基本不会。
　　（三）英语课堂实践案例分析
　　下面，我以Sam and the Sunflower Seeds教学中的一个片段为例，说明本研究是如何关注中高年级学生英语阅读的兴趣与习惯的。
　　Part2 Reading—Sam and the Sunflower Seeds
　　时间：15分钟
　　目标：理解故事内容，能正确朗读故事。
　　步骤 内容与活动 活动说明 语言 思维品格
　　1 Ask and
　　answer about the story.
　　What’s the title？ 就故事内容进行问答。 The
　　sunflowers are gone. 根据故事内容推断
　　 Where are the sunflowers？
　　Where can you grow some sunflowers？
　　What do the sunflowers need to grow？Look and read the phrases. Take these seeds and grow some sunflowers in the city.
　　Sunflowers need sun.
　　2 Look，listen and follow.
　　Look and read. 从跟读故事到尝试自己朗读故事。
　　3 1.Look， read and put the story in order.
　　2.Listen and point.
　　3.Look，listen and write.
　　4.Listen and
　　write the
　　numbers. 1.看一看，读一读，把故事理顺。
　　2.听录音，找出正确的图片。
　　3.看一看，听一听，写一写。
　　4.听录音，写数字。 roots
　　stem
　　leaves
　　flower
　　petals 梳理故事逻辑
　　在本案例中，我在学生初步感知故事的阶段，不打断学生的阅读，给予其充足的时间。对于会指读和发声朗读的学生，及时纠正，慢慢养成正确的阅读习惯，即不指读，不发声，做到持续默读。对于只看图片而不看文字的学生，我向其提出看文字和图片结合的要求，杜绝只是快速浏览图片的习惯。
　　在学习故事的阶段，我不直接采用阅读后做习题的方式检测学生的阅读情况，以免给学生“阅读等于做题”的不良印象，保护学生的阅读兴趣。我让学生集体阅读，一边听录音尝试跟读，一边回答相关的阅读问题或者相关的知识性问题。在集体阅读的过程中，我不强调单词的发音和句子的朗读情况，而是让学生理解大概的意思。也就是说，我要让学生知道，阅读不是学习英语词汇或语法，更不是去做题，而是理解故事的意思。比如，这个教学过程就更强调对故事发展过程的理解，而没有学习词汇或句子等语法知识。随着故事的发展，我提出简单的问题：向日葵种子在哪里？甚至还有拓展的问题，需要学生通过发散思维进行讨论：你能在哪里种向日葵种子？种子生长需要什么？这两个问题超越了阅读的范围，与自然学科相结合，是学生互相交流的契机。教师在一页一页听录音跟读、带领学生读故事的过程中，不需要解释每个单词的意思，甚至不用解释每个句子的意思。有的学生可能会问教师某个单词是什么意思，此时教师最明智的做法是把整句话的意思告诉学生。教师也应该自己把握，除了是对整个故事理解有关键影响的单词，其他陌生单词的意思都不需要提。英语学习一定要坚持整体理解。
　　在带领学生阅读故事之后，我并没有采用惯用的T/F或者选择、问答题型来检测，而是采用了比较新颖的检测方式。我们平时练习中经常采用的方式，容易把问题集中到某一个点上，只是让学生去找关键的词或句，而对于整体故事的问题很少。由此，我提出了几种值得尝试的方式。第一种，把文中的句子进行排序。学生可能不是很理解每个句子的意思是什么，不过小学生很容易接受文字与图片方面的练习，可能借着图片就能把句子正确排序。通过之前的听录音跟读，他们即使不认识句子中的每个词汇，但是对整个句子是能大概猜到意思的。这种句子的排序练习，可以让学生反复考虑这个故事的发展是什么，而不是其中的一个个细节。第二种，听录音，找出正确的图片。这不像以往的练习题那样要求学生必须认识单词、理解句子，才能做对题目。这种找图片的练习，是让学生逐渐熟悉故事的录音，理解大意，从而对应图片。听录音理解大意，也不像认识单词和理解句子难度那么大，学生更容易完成任务。脱离了文字的形式，只是听录音和看图片，让学生不是为了做题而阅读，可以更好地保护他们的阅读兴趣。
　　四、结论与建议
　　小学中高年级学生已经具备了一定的英语基础及能力，并且正处于英语阅读兴趣的养成阶段。通过调查发现，大部分学生表示喜欢英语，并认为英语学习中最值得花时间的就是英语阅读，已经意识到要在家中阅读英语书籍。超过半数的学生表示喜欢阅读英语书籍。部分学生能够把英语阅读作为自己的兴趣，而不仅仅是为了提高英语成绩。超过半数的学生会选择阅读绘本和生活故事，阅读的难度不大，也更贴近自己的生活。
　　英语阅读书籍的类型及难易程度可以由教师引导，不能过难，也不能过易，如此方能使学生保持英语阅读的兴趣。学生在英语阅读方面的习惯，则主要表现在普遍认为自己的阅读速度中等。至于英语阅读的策略，大部分学生表示并不了解，虽然能够有意识地默读，但很多人仍旧保持从头到尾读的习惯，遇到生词就查中文意思，反复回看读过的内容。对于中高年级刚起步的学生，英语教师还可以适当指导阅读技巧及阅读方式，以使其适应不同的阅读环境或阅读任务。
　　 （责任编辑：李晓杰）
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