基于核心素养的高中政治学业质量评价研究
来源:用户上传
作者:
摘 要：核心素养视域下的高中政治学科旨在培养学生对政治的认同感、社会参与意识、法律意识、理性精神，学业质量评价应当从准确客观的层面出发，多角度、多维度地对学生的高中政治学科水平进行测量，注重学科育人功能和学科核心素养特点。核心素养视域下的高中政治学业质量评价应当如何构建，什么样的测评框架能够客观、准确地对学生的政治核心素养进行测评，是目前的难点和挑战。文章探究适合高中政治学科的核心素养培养与学业质量评价模式，以期推动教学质量测评的进步。
关键词：高中政治;核心素养;质量测评
作者简介：韩丰宇，陕西省渭南市渭南中学政治教研组长，研究方向为高中思想政治教学。（陕西 渭南 714000）
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）02-0067-02
政治学科的质量测评受教学目标的影响，无法通过理论、试卷直接测评出来，测评的变量具有主观性和抽象性。因此，应当结合高中政治核心素养培养目标，以“政治认同”“理性思维”“法律意识”“社会参与”四个目标为基准，分别从四个方面对学生行为和理论知识展开测评：对“政治认同”素养的测评，要结合我国社会主义制度和最新理论成果展开，从社会主义道路、社会主义理论、社会主义制度和社会主义核心价值观入手;对“理性思维”素养的测评，要观察学生认知事物、理解事物、判断事物、选择事物的行为，给出某一特定情景，观察学生的判别能力和行为选择;对“法律意识”素养的测评，要从学生对制度、规则、法律流程、权责问题等的理解入手，对有关法律行为进行解释研究;对“社会参与”素养的测评，要从学生的社会公德、社会公益活动和社会责任感等方面进行考察。
在上述四个方面的测评中，要抓住关键考察要素，结合学生实际生活展开质量测评，从学生的理论、实践和技能三个维度入手，让学生把学科内容联系生活实践，使学生在测评中拥有发现问题、解决问题的能力，将政治理论赋予实践的新意义。
一、学业质量评价难度影响因素分析
不同学科的核心素养培养要求不同，故其学业质量测评的关注点也有所区别。高中政治学业质量测评考察点主要是从“是什么”“为什么”“如何做”“应当做”四个问题出发，测评这四个问题时，受到不同因素的影响，难度设定也会有所不同。
第一个问题“是什么”，是对学生描述事物的能力进行测评，让学生通过对客观事物的认知，客观描述其特征、表现等。这个测评的难度因素在于学生对事物的熟悉程度，由于不同学生对同一环境和情景的熟悉程度不同，同一学生受环境复杂程度与不确定性因素影响的程度不同，这方面的测评结果也会相应受到影响。
第二个问题“为什么”，是要求学生利用科学和辩证的方法，结合材料，对事物行为和问题进行解释，同时进行验证。在测评中，测评难度会因所选择的辅证材料不同、数据类型不同而有所差异。
第三个问题“如何做”，是检测学生遇到实际问题时对自己行为的预测和选择，并能根据这些预测和选择设计出不同应对方案，且对不同方案进行优劣势分析。这一测评会受到学生对环境认知情况的影响，且不同的环境、决策的复杂程度都会影响测评结果。
第四个问题“应当做”，是考察当遇到矛盾时，学生结合社会价值观、多个利益主体、不同立场所进行的判断。在这一测评中，矛盾的激烈程度、社会的复杂程度等都会影响学生的学业质量测评结果。
二、核心素养视域下的高中政治学业质量测评
1. 测评内容生活化。测评内容要人性化设定，即在考虑测评合理化的前提下，针对本地区、本学校、本班级学生和教学特点，适当地进行调整，做到测评符合本班学生发展需求。要考虑到学生在政治学习中对事物的接受能力，学生自身政治基础知识掌握程度，致力于培养学生的政治学习兴趣，提高学生政治学习的自信。
例如“把握思维的奥妙”一课，通过课本学习和课堂讲解，要让学生明白意识的作用，客观认识意识的能动性，认识到意识与事物的关系——意识的正确与否决定事物发展的好坏，但事物总是客观存在的。在测评内容选择中，要突出核心素养培养的要求，结合学生自身状况和本地区情况，对学生生活中意识行为的选择进行测评，培养学生树立正确的认知和行为意识。高中生面临高考，教师可以以“高考”为内容设置测评，提问“若高考想要达到预期目标，首先要具备什么条件呢？”在提问中测评“意识是什么”这一问题。学生的答案中会出现“要有理论基础”“要有坚定的信念”“要有充足的客观条件，比如优秀的教师、积极的课堂、丰富的教辅资料”等。接下来，教师让学生在答案中甄别哪一个为首要条件。通过筛选辨别，学生会渐渐认识到，只有一腔热血这种“意识”，而没有知识基础和教学环境等这些“物质”条件，就如“巧妇难为无米之炊”。这样一步步引导，学生最终就会认识到“一切从实际出发”的意义所在。这样，通过结合学生实际情况，既让学生对章节重点加深了印象，又可以使学生将测评与自身联系在一起，树立正确的学习观念。
2. 测评方式多样化。学业质量测评要摆脱单一的试卷形式和课堂测试形式，结合学生实践开展，实现测评方式多元化。例如，学习“多彩的消费”这一课，要帮助学生树立正确的金钱观，正确对待合理花销。在測评中，除了试卷形式之外，更重要的是通过测评，让学生在实际生活中养成合理的消费习惯，且明白“为什么要养成合理消费的习惯”。因此，教师可以建议学生以“记手账”的方式，记录下自己一周内的生活花销，然后让学生在课堂上展示，并且对自己的花销进行总结，其他同学和教师也可以同时对学生消费进行打分测评。通过这种记录生活细节的方式，学生可以把课本内容和测评与自己的生活联系在一起，让学生在“记手账”测评的过程中，逐步树立合理的消费观念，养成勤俭节约的生活习惯，真正实现测评的目的和本章节的培养要求。这种多元化的测评方式，可摆脱单一测评和试卷测评，让学生对测评产生兴趣。
3. 测评主体多元化。以往，测评主体是教师和学生，由教师单向对学生进行测评，但教师并非对每一个学生都十分了解，且学生的行为是多样的，教师观察到的学生行为则比较单一，这就失去了全面综合测评的本意。因此，基于核心素养的高中政治学业质量评价应当设置多个主体共同参与，采取自我评价、生生互评、教师评价和家长评价等多元化形式。学生自我评价是对自身发展的反思，能够让学生养成“每日三省吾身”的习惯，家长评价则可以摆脱时间、空间的束缚，使测评从学校延伸至家中。通过多主体对学生的学业质量进行测评，可以更全面地对学生的综合能力进行度量，让学生在测评中不断反思、不断改进。
综上所述，核心素养下的高中政治学业质量评价不应只关注学生的学业成绩，还要全方位、多维度地对学生进行测评，测评内容要贴合学生生活，测评方式应当激发学生兴趣，测评主体要引进学生和家长，通过这些手段，可以有效促进科学合理的测评体系构建，实践学生综合培养的目标。
参考文献：
[1] 金利.核心素养视域下高中政治学业质量评价的研究[J].课程教育研究，2018，（34）：78-79.
[2] 曹宝龙.基于学科核心素养的学业质量评价探索[J].物理教学探讨，2018，（6）：1-5，9.
[3] 陈友芳，朱明光.核心素养本位的思想政治学科学业质量评价的策略与指标[J].中国考试，2016，（10）：32-37，57.
责任编辑 俞 莹
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14741834.htm
