还批评以艺术
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在具体教育工作中，经常会遇到一些“野性难驯”的学生，做出一些让你怒不可遏的事，这时候是否让那些“星星之火”发展成“燎原之势”呢？笔者以为否，这样做无异于让你变成随意发怒的“狮子”“老虎”，到头来不但伤害了学生的心灵，也伤害了师生感情。我们作为教师的要多想想太极的玄妙：“以柔克刚”，他是柿子，我拣软的捏； 他是野马，我捊顺他的毛……
一、以柔克刚
对于学生偶发的一些小过错，不必过于严苛，更不必“责人到闭口卷舌，面红汗背”。只要用含蓄委婉的方式使对方产生内疚感，形成自我谴责的心理就可以了，相信被批评者能及时改正。
筆者班有一个叫小祺的学生，非常调皮捣蛋，脾气又倔。 在一节自习课上，他一直把手凑在嘴边吹口哨，那么小的人能量不小，声音在合着的双手里产生共鸣，真的和哨子发出的声音很相似，在他周围的一些同学都很羡慕他。 他看到那些崇拜的眼神也愈发得意了，吹得更频繁，声音更响了。于是有一些同学受不了，跑来告状：“老师，小祺一直在吹，害得我们无法专心做作业。”笔者沉思了一下，笑盈盈地来到小祺身边，俯下身问他：“小祺，嘴巴干了吗？”“不干。”他朝笔者挤眉弄眼，双手仍维持刚才的姿势。笔者笑笑，继续说： “小祺，你用手吹口哨，很了不起，连老师也不会呢。很多同学都爱听，一直在欣赏，但作业本一直在提醒他们快点做作业，他们不能一心二用啊。下次你再让大家欣赏你的口技，好吗？”小祺听了，又用嘴巴吹了几下，但发出的声音很哑，他又朝笔者挤了挤眼，调皮地说：“老师，我的嘴巴干了，瞧，都快发不出声音了，我要做数学作业，没时间吹了。”说完，他立即放下手，开始做作业了，笔者望着这个聪明的孩子笑了。
在这件事中，笔者采取了化严厉为温柔，采用含蓄委婉的方式让他产生内疚，从而达到让他改过自新的批评效果。
二、以情动人
戴尔·卡耐尔曾说：“听别人数说我们的缺点很难，但假如对方谦卑地自称他们也并非完善，我们就比较容易接受了。”作为教师不能高高在上，要把自己放到与学生平等的位置，采用“现身说法”的教育方式，往往比居高临下的训斥更容易被接受。
笔者班有一个叫小杰的学生，父母离异后，随父亲生活，有了新家以后，后妈待他也很好，但他始终不肯接纳她，经常给后妈脸色看，和同学相处也矛盾不断，在父亲、老师面前一副老实相。可背后呢，偷偷在女同学书包放虫子吓唬她，同桌起立后悄悄拉开他的椅子，让他不防备一坐下来就跌到地上……这样的恶作剧不断，同学每天都告他的状。批评多次，也“晓之以理”了，可他就是愣着不说一句话，皱着眉，呆瞅着你。说得急了，他就把眉头皱得更紧，一脸无辜与委屈。几次下来，气没少生，却没有一点效果，直到一次课间，他和同学打闹时，不小心磕到了教室窗台棱上，眉毛下方割开了一个不小的口子，血流满面。当时，笔者也不知道他碰到了哪儿，只看见血从他捂着眼的指缝中流出来，又急又怕，眼泪不由自主地直往下掉。笔者哭着把他送进了附近的医院，就像对待自己的孩子一样，焦急地语无伦次地询问医生。而他呢？此时竟呜呜地哭了，连声说道：“老师，您别急，我没事！老师，您别急，我没事！”笔者很感动，医生也被我们感动了，竟未收一分钱。当我们回到教室时，笔者和他已能愉快地交谈了。这时，笔者有意向他谈起了自己的童年（虚构的）：也是在他这个年龄，我有了一个新家，刚开始怎样不解，怎样烦恼，怎样自我封闭……他又一次哭了，哭着告诉我他也没了亲妈……我又说到我怎样努力去接纳后妈，怎样以一种宽容的心态理解爸爸……他听着，把头点得很重，眼角带着泪花喃喃地说：“老师，我懂了。”以后的一段时间，在老师、同学的眼里，他变了很多，再也不惹事生非了，而且还和他后妈到我家表示感谢呢。
三、以理服人
批评，不能简单停留在指出某种行为是错误的，是需要改正的程度上，那是远远不够的。对于老师的批评，学生本来就有抵触情绪，现在让他完全按你的思路走，那是不可能的，即使他暂时改正了，不久也会“旧病复发”。所以，对学生辅以积极诱导的批评，唤起他对美好事物的向往，方是最具艺术性的批评之法。
有一个叫小胡的男生，经常与别人斗嘴，一言不合就拳头相向。三头两天地有人来告状。批评多次，仍是如此。笔者的倔劲上来了，下决心非要找到根源，“治”服他不可。经过走访调查，得知这孩子多半是因为“江湖义气”，为别人“抱打不平”才动拳脚的。笔者便抓住这一正确之处，单独找他谈话。开始，笔者肯定了他这种“路见不平，拔刀相助”的举动是富有正义感的表现。他听了反倒不好意思起来，羞涩地低下了头。笔者抓住时机，和他商量起怎样才能更好地抑恶扬善，做一个真正的“侠客”，我们谈得很投机。自那次谈话后，小胡遇事不再那么冲动，也能冷静地讲究方法了。渐渐地，他成了班里颇具号召力和凝聚力的学生。后来，还被同学推荐做了班干，成了笔者的好帮手。
总之，批评一定要讲究艺术，让学生能够在心平气和的情况下接受教育，在宽松和谐的交谈中领悟道理，这样才能达到最理想的教育效果。
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