发现美 欣赏美 创造美
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摘要：在二十一世纪的新时代里，人的各方面素质都在不断提高，而审美素质更是每个人的基本素质。在劳技教学中加强审美情趣的培养，使学生具有正确的审美观点和高尚的审美情趣，潜移默化地使他们在思想品质、道德情操各方面健康成长，从而提高他们自身的素质和修养，达到了劳技课教学的目的。本文阐述了如何在课堂中开展审美教育，包括创设审美境、激发审美情趣、增设审美评价等几个方面的内容，以及课堂实践中的几点思考。
关键词：劳技教学;审美情趣;教学评价
《教育学》中有句话“要注重学生的德、智、体、美、劳综合发展？”可见美育对于学生的人格的完善起着非常重要的作用。审美教育具有多方面的育人价值和社会价值，是对学生进行全面发展教育的一个重要部分。在劳技教学中，利用艺术美对学生实施审美教育，用美的形象叩动学生的心灵，培养学生感受美、鉴赏美、评价美和创造美的能力.本文谈谈在劳技教学中如何进行审美教育。
一、创设审美情境
教育家马卡连柯说：“美是最大的磁力，美的追求是一种最好的动力。”在教学过程中创设一定的审美教学情境，对教学效果是非常有益的。这里所说的教学情境包括师生的心境和教学情景。教师调整好心态进入角色，以自身的投入激发学生的审美情趣，努力营造一种“美”的课堂气氛。同时，教师可以设计准备一些教具，给学生欣赏，让学生感受到美，或用作品布置优美的教学环境，让学生进入审美的教学情境中。
如教《泥条盘笔筒》一课时，课前我用各种颜色的彩泥在纸盘子中盘出精美的图案，并安上支架，看上去俨然一个买来的工艺品，一上课，我就问：同学们，这个作品美吗？你们知道上面的图案是用什么做的吗？学生在观察、猜测、欣赏中体会到了美，感受到美就在我们的创造中。
再如，在《中国结——吉祥结》一课教学中，课前我在劳动教室挂好各种各样的中国结——吉祥结，这些吉祥结有的挂在黑板四周，有的在屋顶上交叉悬挂，许多地方还垂下一些别致新颖的小饰物。学生一进门，便被眼前五颜六色的吉祥结深深吸引住了，他们一边惊叹，一边赞扬：“真是太好看了。”然后我就说：“这就是我们这堂课要学做的《中国结——吉祥结》，你们想不想学呀？”学生在感受美的同时，个个跃跃欲试，就这样激发了学生创造美的情感。
二、激发审美情趣
在美的教学情境中，自然而然地激发了学生的审美情趣。这里的激发审美情趣，指的是学生能感受到美，从而激发他们的创作激情。情感是审美心理中最为活跃的因素，它既使审美过程浸染情感色彩，又能推动其心理因素发展。在教学过程中使学生的主观情感与教育同步，教学效果自然很好。具体体现在教学过程中。
1.在选材时：要先让学生感受到制作对象的美，才能让他们有制作的欲望。材料的美能激发创造的情趣。如风筝的美在于它能飞、颜色鲜艳、造型别致三方面，学生可以从这三方面中去做。而这些风筝只是用一些简单的竹片、线和纸、颜料。有的学生非常喜欢收集各式各样的风筝，然后去模仿。模仿以后就会创造出更美更简洁的风筝来。在《拉花》一课指导学生采用彩色纸进行拉花时，首先要培养学生用眼睛去感受，再引导学生抓住美的感受、美的本质，充分发挥审美想象力，再借助手的灵巧来表现。
2.在制作过程中：运用美学的知识，直接影响作品的制作效果，从而激发创造美的激情。在教学中，我把美学知识中的对比、渐变、均衡与对称，多样与统一等原理，讲解给同学们，要他们运用到制作中去。在学习《中国结——吉祥结》这一课时，有一位同学把色彩学中的渐变原理运用到制作中。别的同学都是单色的，只有他是变幻的色彩，做出的效果自然非常好。还有位同学在剪纸这课时，把纸的两边作成对比的两种图形。学生在运用美学的知识的时候，激发了他们的审美情趣，从而创造出更美好的作品。
三、增设审美评价
在传统的劳技教学评价中，我们往往侧重于技术方面，所做的作品牢固程度、光滑程度、比例是否合适等等，对美的评价比较弱。而评价教学是非常重要的，它直接影响着制作时的心态和目的。增设美的评价，对劳技作品的高度和深度有着极为重要的影响。同时，劳技作品也是工艺美术品，就必须要有审美的评价，才能使劳技作品更趋完善。在教学过程中，我时常引导学生作审美的评价、学生自评、互评和教师评价三方面结合。
学生可从造型、色彩、创意三方面对自己和他人进行审美评价，也可以从比例、光滑度、牢固度这三方面进行技术评价。审美评价和技术评价相结合，即是学生的劳技作品评价的综合。由于评价格局的改变，学生更注重审美方面。这样，劳技作品更趋向于艺术品，从而提高了劳技课的质量和层次。
在教学评价中，教师和学生存在着知识和经验的差异，这些都会影响审美判断和评价，故教师必须具备良好的修养和丰富的知识，理解作品形式和内容最普遍的意义，以宽容的态度容纳学生的感受和评价，启发引导学生以审美意识去感知作品，将日常情感升华至审美的判断。
四、拥有审美能力
审美能力是指学生能自己对美的事物有辨别能力。人的审美能力不是与生俱来，必须经过反复实践，在实践中培育。为了培养学生的审美能力，我们积极组织引导学生评价劳动场面、劳动形态、劳动过程和劳动产品的美。例如：在制作硬纸板盒的劳动过程中，老师示范以后，即让两个学生操作表演，其他同学观察，老师适时组织评价，谁的作品形态最正确、最美。然后全班同学分组实践，分组矫正评价。再如：同学们在家务劳动中学习叠放衣服，老师首先讲解示范，再让平时在自我服务劳动中做得较好的同学操作表演，其他同学进行观察，老师适时进行指导评价，谁的动作灵活、操作方法正确、衣服叠得漂亮。然后全班学生分组实践，相互纠正、评价、学习。虽然大部分学生都是初学，笨手笨脚，可是在他们的心里觉得第一次学会叠衣服却特别高兴.当然这对部分自理能力较强的学生来说是平淡的，而对那些饭来张口、衣来伸手的学生来说却不是寻常的。这时，老师顺势引导、教育学生要养成自我服务劳动的好习惯，做一些力所能及的家务劳动，益德又益智。这样，既培养了学生的审美能力，也造就了学生的良好品德，同时也提高了学生的语言表达能力和耐挫力。在学生完成某项制作成果时，我们将学生的作品展出，组织学生评价其造型、色彩美。这样，在劳动实践过程中，学生的审美能力得到了提高，创造美的心情也愈加高漲。
培养学生的创造能力，不仅体现在日常的课堂教学中，而是更突出地落实在学生的实践活动中去艺术大师罗丹讲过“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。教学巾的教是为了不教。教育的终极目的不是为了学生单纯地模仿，而是通过一定的教学情境，让学生拥有审美能力。
参考文献：
[1]实施美育渗透提高审美素养[J]. 骆月秀. 广西教育 2014年25期
[2]回归融合：劳技教学与技术素养[J]. 董玉红. 教学月刊小学版（综合）. 2017（Z1）
[3]本色课堂：原味劳技课——以《动物书签——小鹿》为例[J]. 顾凤霞. 小学科学（教师版）. 2015（05）
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