从写作反馈角度浅析朝鲜语写作教学方法改革
来源:用户上传
作者:
【摘要】写作反馈是写作过程中非常核心的部分，朝鲜语写作亦是如此。但是写作反馈需要教师花费大量的时间以及精力，仅仅靠课堂上进行反馈是远远不够的，这就使教师的写作反馈受到了极大限制，从而导致学生得不到及时或者全面的反馈，影响学生写作能力的提高。近年来随着网络等现代技术的发展，为教学提供了新的改革契机，在当今的大数据时代背景下，本文将从写作反馈的角度下浅析如何进行朝鲜语写作教学方法改革。
【关键词】写作反馈 朝鲜语 大数据 教学改革
【项目】课题项目：2018年度安徽外国语学院校级质量工程项目“大数据背景下的朝鲜语写作课程‘教-学-练-研’的探索与实践”（项目编号：Awjy2018006）；基金项目：2017年度安徽外国语学院校级重点教研项目“建构主义视角下的朝鲜语口语教学模式改革研究”（项目编号：Awjy2017009）。
【中图分类号】H55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）08-0114-02
听说读写是语言的四大基本技能，听与读是语言的输入，说与写是语言的输出。语言的输出即我们通常所说的语言交际能力是学习语言的最终目标，相对于语言输入来讲，其学习难度系数更高，更能直观反映出学生的语言学习状况和能力，这也就突显出说与写教学方法的重要性。而从多年来学生TOPIK考试的结果来看，写作部分是得分较低部分，很多学生即使总分达到6级高级水平，其中写作水平确只是中级甚至初級程度，写作能力水平有待于提高。朝鲜语写作的教学方法改革需要从多方面多角度进行，本文将从写作反馈的角度进行分析研究，首先分析当前朝鲜语写作教学的现状，针对写作反馈部分的问题或弊端，从自我反馈、学生间反馈和教师反馈等方面提出改革方法。
1.朝鲜语写作教学的现状
目前大多数朝鲜语写作教学采取的是“教师布置写作作业—学生课后写作—教师修改—返还学生”这样的模式。写作修改这一阶段完全由教师一个人完成，教师不仅要标注或修改拼写、词汇、语法使用错误部分，还需要对整个内容的构成展开是否合理等做出评价给予反馈意见，工作量之大往往会导致教师不能够对每一份作业都做出全面的反馈。同时，教师一般是采取书面文字评语的形式反馈意见，或者课堂上简单对整体的情况做一下说明。而对于教师的反馈，有的学生因没有大量的时间与教师进行交流探讨导致无法真正理解教师给予的反馈意见，也有学生对于教师给予的反馈只是简单浏览，并不去积极思考如何接受反馈，最终导致教师的反馈达不到良好的效果，学生的写作能力得不到有效的提高。
2.写作反馈角度下的朝鲜语写作教学方法改革
学生提交写作作业并不是写作过程的终止，教师的修改反馈也是写作过程的一个重要部分。如前所述，当前的教学模式下，教师的写作反馈受到极大的限制，反馈效果亦是不明显。接下来将从学生的自我反馈、学生间的反馈和教师反馈几个方面探讨如何进行朝鲜语写作反馈。
2.1自我反馈
与汉语不同，朝鲜语属于黏着语，其语法功能主要靠助词和词尾来实现，助词和词尾的使用是学习中的一大难点，另外，朝鲜语的书写需要遵循隔写法，这些都是写作中较容易出现错误的部分。教师进行写作修改时首先面临的就是确认这些基础知识方面是否存在错误使用，有的甚至需要通篇标注或修改，给教师带来了巨大的工作量，更重要的是可能占用教师对其他内容结构等方面反馈的时间和精力。因此，在教师进行写作修改之前如果学生能对自己的写作首先进行自查的话，会大大减轻教师的负担。
韩国釜山大学开发的 （韩国语拼写/语法检查器）是自动检查写作的系统工具，学生将自己的写作输入进去点击检测就会对其拼写及语法有误的部分进行修改并解释错误的原因。教师应该指导和鼓励学生在上交作业之前进行自我检测，这不仅可以减少教师的工作量，对于学生来说也是一种自我反馈、自我提升的过程。
2.2学生间反馈
要想学生间的反馈对学生写作水平的提高起到积极影响，同时需要教师发挥指导者、促进者的角色作用。
首先，很多学生会认为自己水平有限无法去修改并给予反馈，这就需要教师加强反馈指导和训练，帮助反馈提供者排除心理障碍，培养提供反馈的能力。另外，需要综合考虑学生的韩语水平，“1对1” 的反馈方式达不到期望效果的情况下，可以选择“多对1”的反馈形式。
其次，有调查研究显示，与教师反馈不同，对于学生间的反馈，很多学生不愿意接受其他学生对自己进行的批判性反馈。因此教师需要开导接受反馈者对于批判性反馈应采取积极的态度，批判性反馈并不是对笔者本身或者其作品本身的否定，而是为了使其文章变得更加完善。同时，应该指导反馈提供者在提供批判性反馈意见或问题时，表明合理的判断理由和根据，在反馈的陈述方式上可以采取肯定性反馈内容中夹杂着批判性反馈的“三明治式”陈述方式。
最后，关于反馈时使用的符号标识，教师与学生之间要达成共识，做到统一规范，否则会造成反馈传达的误解或中断。比如朝鲜语写作中隔写统一使用“∨/⌒”符号。
（数词 与量词 之间要隔写）
（名词 与助词 之间要连写）
2.3教师反馈
根据反馈的对象来看，写作反馈可以分为形态上的反馈和内容上的反馈。当前的写作教学中教师反馈一直占据着主导地位，并且教师反馈最大的问题就是过于集中于形态反馈，即词汇、语法、拼写等方面，从而忽视了内容上的反馈。在学生进行了自我反馈或者学生间反馈的基础上教师再次进行反馈，这时教师需要将焦点放在内容的反馈上，即写作内容是否具有丰富性、正确性、创新性，写作组织上是否具有统一性、一贯性，句子段落之间是否具有流畅性等。
从反馈的方式来看，目前教师大多采取的是书面文字反馈或面对面反馈方式。书面文字反馈是教师单方面的提供反馈，教师与学生之间缺乏交流。面对面的反馈使学生在交流中更容易理解和接受教师的直接或间接反馈，但是受到时间的极大限制。随着网络技术的发展，教师可以充分利用微信、QQ、网站等网络资源开放讨论区，学生上传文章，教师在下方留言反馈，学生可以实时提问，以达到反馈的最佳效果。
从学生对反馈的接受程度来看，只有当学生理解并接受反馈时才是反馈的有效传达。因此，学生在接受教师反馈之后，进行重新修改写作是必要的过程。为了确认学生是否真正理解并接受反馈，教师可以进行二次修改反馈，最后可以将优秀的修改之作当作范文资源共享，这对于学生来讲也是一种激励，是一种肯定的反馈。
3.结束语
写作反馈对学生写作能力的提高具有重大的影响，大数据时代背景下，教师需要突破课堂环境、时间等因素对写作反馈的限制，根据学生的实际韩语水平选择恰当的反馈方式，帮助学生真正提高写作能力。
参考文献：
[1]刘婷，朝鲜语写作课程教学建设与改革实践[J]，科技资讯，2018（1）：136-137.
[2]许菁，提高学生韩语写作能力的策略研究[J]，外语教学与研究，2016（87）：80.
[3]竹玛，大数据背景下大学英语写作教学改革探索[J]，黑河学院学报，2017（6）：142-143.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14749357.htm
