幼儿游戏化美术活动中教师的角色定位
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【摘 要】幼儿游戏化美术活动中教师对自身角色准确定位，直接关系到幼儿能否主动建构经验、大胆想象创造，使幼儿美术教育培养儿童创造力和审美力的宗旨真正得以体现。作者从现阶段幼儿游戏化美术活动中教师对自身角色定位存在的问题及现状深入浅出的剖析了其中原因，并对如何重新审视幼儿游戏化美术活动中教师的角色，准确定位提出了相关策略。
【关键词】幼儿游戏化美术活动；教师的角色定位
【中图分类号】G612 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0179-01
長期以来我们教师在美术教学中，习惯把自己看成了一个知识的拥有者、代言人和传授者的，儿童只是一个可以任意塑造被动的接受者。于是在被动的服从和模仿中，儿童丧失了自信心和对艺术活动的热情，泯灭了潜在的创造力。这就需要我们认真思考幼儿游戏化美术活动中教师如何对自身角色做准确定位。
一、问题的提出
1.掌握不了“教”与“不教”，“示范”与“不示范”的尺度。
现在许多学者认为在游戏化绘画活动中不应该给孩子范画，片面极端的认为教师应注重强调幼儿活动的自主性的发挥，只是单纯强调幼儿活动的自由自主。教育家艾斯纳认为：儿童的美术能力并非自然成长的结果，而是通过教师设计的有益于儿童的技能获得和经验表达的课程的学习结果。
2.幼儿教师对自身教师角色的理解不够深入。
对于美术学科的特点、意义和幼儿教师角色的理解没有很深刻的理解，所以在具体实施中，都存在很大的问题，口头上说说，教师要作为幼儿活动中的引导者、支持者和合作者，而不能真正践行“引导者、支持者和合作者”的角色。
二、重新审视幼儿游戏化美术活动中教师的角色，准确定位
1.转变教师观念——理解幼儿就要变成幼儿。
（1）主题导入环节。在活动设计时，从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色。即运用游戏、设置一定的情景导入活动，以激发幼儿参与美术活动的兴趣。比如在美术游戏活动《美味冰淇淋》的导入环节中，教师以冰雪皇后冰激凌店开的游戏情景张导入，激发幼儿观察兴趣；气球拓印画《气球宝宝爱跳舞》的导入环节中让孩子大胆的把气球蘸上各种颜料，玩拍气球游戏，让蘸有颜料的气球自由落地，形成各种图案，引发幼儿创造欲望。
（2）幼儿创作环节。恰当的示范能帮助幼儿较好地掌握绘画的技巧。在活动中我们常采用形象化的语言和游戏化的方式帮助幼儿了解活动对象，降低活动难度，增加活动趣味性。
2.提高教师对幼儿的有效观察能力。
（1）观察并倾听，进入幼儿游戏的时间。
要做一个“闲的住”的教师，不要下意识的对美术活动中的游戏进行插手，许多教师生怕自己预设的游戏达不到最终目标，无法为美术技能服务，不自觉的开始“交”幼儿游戏。事实上，教师不舍，幼儿就不得，倾听比立刻帮助给为重要，在美术活动的游戏上，教师要表现得比幼儿慢半拍。
（2）接近幼儿，把握好支持幼儿美术活动游戏的度。
美术活动中教师将美术知识要点、学习常规贯彻于一个玩笑中、一个动作、一首儿歌、一句提醒、一个问题，一个主要等等，教师对自己的角色定位就是“客串”，对幼儿在美术活动游戏中只需要适当的时候“清推一把”，而不是觉得游戏方向，教师必须追随幼儿的游戏边观察、边领悟、边调整，尽量把握好支持幼儿幼儿的度。如纸团印画《妈妈的花裙子》教师在讲解纸团印画的重点时，把美术知识要点巧妙的变成一首儿歌：“拿起一张纸，揉成一个球，抹上红口红，亲亲小裙子”（蘸什么颜色就抹什么颜色的口红）让幼儿绘画更多的像玩一场游戏，也是他们对外部世界的真实感受和内心世界的真情流露，正是这种游戏启迪了他们的心智，培养了他们的想象力和创造力。
（3）讨论交流，解决美术活动中的重难点。
教师要学会等待，把问题交给幼儿去讨论、交流，不要急于给予答案，要相信孩子有能力解决问题，有不同的答案，就算答案不是最佳方案也无妨，尝试才是最重要的，持有自己想法才是最可贵的。
（4）强调美术活动游戏化中的说画环节。
所谓“说画”就是把纸面上静态的画用有声的语言进行表达，在美术活动中以多种形式开展，从而在美术活动中促进幼儿的语言表达能力。“说画”又分“说空画”“说美画”。“说空画”就是在没有任何画面的提示，让幼儿自己讲述自己脑海中的画面，可以是现实生活中存在的，也可以是虚拟空间里想象出来的，然后以语言的形式讲给小朋友们听，再把它们以一张静态的画纸形式呈现出来。
3.材料的气息，环境的力量。
（1）创设多方位、多元化的环境。
美术是一门视觉艺术，幼儿感受环境的能力是很强的，环境的变化能够充分激发他们的探索兴趣。幼儿美术活动潜移默化的影响作用呢？采用幼儿作品布置园所大环境，激发幼儿美术创作的信心。首先在幼儿园楼梯道、大厅、走廊等公共环境，创设了丰富的多元化美术元素。如：在这种用幼儿的不同形式的多元美术作品建构出的美术环境，即增强幼儿的自信心及成就感，又有效的激发了幼儿继续进行美术创作的欲望；其次创意美术馆是培养未来艺术家的摇篮，我们将国内外美术大师的作品进行展示，如：请幼儿欣赏，并引导幼儿体会大师在作画中的大胆用色、抽象表现以及创意等，然后开展多样性的创作活动。
（2）提供大量、多元的材料。
美术活动中教师需给打破活动材料的单一性，充分挖掘孩子生活中有趣的、新颖的材料，作为幼儿美术活动的材料，激发幼儿对“玩美”的兴趣。首先我们利用各种材料代替纸张，打破“绘画纸”的垄断，寻找一切生活中、自然中的材料代替纸张，在盘子上、瓶子上、竹筒上、石头上、手套上、衣服上、玻璃上甚至是脸上进行绘画，让一切皆可美术。
结语
总之，这些生活中、自然中的材料是孩子们熟悉的，但作为画纸又是新鲜的，它们独特有的形状给孩子们提供了更多的想象空间，激发了孩子们创作兴趣。
参考文献
[1]朱家雄.《学前儿童美术教育》上海：华东师范大学出版社，2006年版.
[2]孔起英.《学前儿童美术教育》南京：南京师范大学出版社，2004年版.
[3]叶澜.《教师角色与教师发展新探》北京：教育科学出版社， 2001年版.
[4]申继亮.《新世纪教师角色重塑》北京：北京师范大学出版社，2006年版.
[5]高虹.《幼儿园环境创设在课程中的价值》中央文献出版社出版，2003年版.
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