新课程背景下小学数学教学生活化的探索
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【摘 要】数学是一门基础课程，知识具有抽象性特征，通过生活化教学活动的组织，能为学生真正学好数学理论提供有力保障，从而更好的完成高效教学目标，助推着基础教育现代化进程得以持续加快。探索数学教学的生活化，需要教师重新确立教学目标，不断整合课程资源，以学生喜闻乐见的方式展开针对性的教学指导，注重教学内容的补充，教学策略的实施，满足不同层次学生的不同需求。这样，既能取得事半功倍的理想成效，也可构建和谐融洽的师生关系，使其他各项人才培养计划的落实都变得异常顺利，最终达到一举多得的目的。
【关键词】小学数学；课堂教学；生活化；探索研究；思考
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0093-02
引言
生活即教育、社会即学校、教与学合一是生活化教学很完美的一种诠释。在基础教育的重要时期，教师们需要总结实践经验，创设有效情境，来刺激学生的兴奋点，集中他们的注意力；深入挖掘生活中的数学知识，课上进行指导，问题互动思考，让学生切实感知到学习的最大乐趣，产生“数学即生活”的意识。笔者相信，经过一段时间的研究，学生逐步完善认知体系是指日可待的，当然，数学教学工作也能走向更大的成功，迎来更加美好的明天。对此，笔者特意阐述了几点新的看法，希望能为其他教师实践工作的推进提供一些可行性的建议。
一、小学数学生活化教学的意义
数学知识来源于现实生活，组织数学的生活化教学，需要从教学方法、教学原理、教学问题、教学功能上充分体现。其实，生活化理念的融合，对于学生养成端正的学习态度和良好的探究习惯有着积极的意义，教师带着全局意识和长远眼光落实具体要求，是新课程改革的最新要求，是时代教育创新步伐不断加快的必然结果[1]。首先，数学教学的生活化能够激发学生的学习兴趣。因为兴趣就是学生最好的老师，所以兴趣决定着教学质量，影响着教学效果，这一点毋庸置疑。实施生活化策略，是将生活中的数学内容提取出来，缓和一些实践矛盾，展示知识产生过程，让学生成为课堂主人翁，主动思考、自主分析、解决问题，朝着一个正确方向突破自我，最后成为高素质、全能型的栋梁之才。其次，数学教学的生活化可以启发学生探究意识。素质教育背景下，教師的首要任务就是尊重学生的自然成长规律，让他们亲身经历一遍抽象理论，锻炼着思维能力，树立着情感态度，并在主动探究中积极思考，从而懂得“生活中处处有数学，数学知识可以解决生活难题”这样一个简单的道理。
二、新课程背景下小学数学生活化教学的探索
1.教学语言的生活化。
著名的数学教育学家斯托利亚尔曾说：“数学教学就是语言的教学，一堂课上，不同的老师会教出不同的学生。学生对于知识的接受程度不同，很大程度上取决于教师现有语言水平的高低。”数学教学本就是枯燥的、无味的，不具备高素质语言艺术的老师，无法胜任这项工作，促进学生全面发展。有鉴于此，我们教师就必须结合着学生的性格特点、年龄特点、心理特征、兴趣爱好，进行教学语言的生活化研究，从新的角度引导学生学习基础知识，争取在最短时间内达到最优质的教学成效。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。
2.情境创设的生活化。
心理学的研究结果表明，儿童在学习课本知识时，生活经验越丰富，学习效率就越高，无论教师是否给予了教学指导，他们都能独立解答一些问题。那么，在实践过程中，教师不妨创设生活化的教学情境，主动联系现实事物，让学生获取到身临其境之感，向熟悉的方向发展自我，产生“数学即生活”的意识。经过探索与应用，学生很快就知道了生活中处处都是数学，只要用心去观察，总能收获别样的惊喜。如老师可以把学生春游中的情境拿到教学中来，“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。”在情境中，学生自己编题，自己分析，自己解题，成功唤起了课堂活力，改变了灌输指导的弊端现状，那么，让数学教学取得事半功倍的理想成效还会困难吗？
3.数学问题的生活化。
数学教材精心编制，一般呈现的都是理性化、标准化的数学模型。教师努力将抽象知识与生活情景联系起来，有助于学生真正感知到数学价值，继而产生强烈的求知欲望。把一些抽象问题具体化、理论内容形象化的展示出来，让课堂焕发新的活力，让教学变得精彩纷呈，这样的授课方式更符合小学生个性化的学习需求，教师对此进行尝试，会取得诸多意外惊喜。很多时候，枯燥乏味的课堂氛围，单一陈旧的教学手段，对于学生夯实基础知识没有太大益处，从新的角度、新的层面出发，引用一些趣味元素，巧妙渗透生活思想，才是新课改的核心要务，教学成功的关键所在[2]。如学习有关“植树问题”时，教师要根据学生已有的生活经验，引导他们发现生活中的数学现象，通过分析植树、路灯、排队等案例，使学生更加深入的体会到其中含义。这就大大增加了学生探究学习的积极性，在特定情境中发现平常事件中蕴藏着的数学规律，过程趣味横生，思维异常活跃。此外，教师还可鼓励学生去设计一份“校园植树方案”，帮助他们建立数学模型，提升认知水平，最终体现出以生为本、寓教于乐的核心价值。
结语
总之，一名优秀的数学教师，要注重学生创新能力、思维能力、实践能力的培养，要在教学中加入生活化理念，给学生更多的体验机会，促进他们健康成长，满足他们实际需求。另外，教师还应创设有效情境诱导学生主动投身于知识的海洋，学会发现问题，独立解决问题，争做一名有理想、有追求、主动的思想家，最终成为“主人翁”，在全面发展的路上越走越远，越走越顺利。戴上数学的皇冠并不是遥不可及的，只要学生付出努力，只要教师给予支持，那么在不久的明天，这一目标的实现就会变得异常容易，体现生活化的意义，提高生活化的价值。
参考文献
[1]王爱卿，董丽.浅谈小学数学生活化教学的实施途径与方法[J].小学教学参考，2017（09）：41-42.
[2]刘开明.关于小学数学生活化教学的思考[J].课程教育研究，2017（32）：169-170.
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