浅谈初中物理教学感悟

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　　【摘 要】如何提高初中物理教学效果，培养学生良好的科学素养和学习能力是初中物理教师所面临的课题。笔者认为在教学中，我们要以人为本、因地制宜，提升学生学习物理的兴趣，引导学生阅读教材，培养学生的观察能力；在实践中使学生的物理知识得以升华，使其思维更加敏捷、高效，从而达到学生轻轻松松的学，教师轻轻松松的教。
　　【关键词】初中；物理；教学
　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）04-0205-02
　　一、运用多媒体手段做好课堂小结
　　随着计算机技术的不断进步发展计算机互联网技术慢慢的渗透到各行各业中对于物理教学来讲亦然如此。计算机技术在物理教学中的运用实现了初中物理教学的巨大飞跃实现了学生从黑板粉笔学习到色彩、音乐学习的巨大跨越。计算机多媒体技术的运用不仅仅极大的刺激了学生的感光而且还使得物理问题变得形象化、具体化极大的激发了学生进行物理学习的乐趣。在多媒体技术帮助下，学生可以更加科学地进行物理讨论与协作庄动分析物理问题焙养学生创新能力。
　　二、实施探究式实验教学
　　在初中物理教学中实验室是必不可少的教学资源，同时也是培养学生创新能力的重要途径。通过进行初中物理实验室教学河以保证学生掌握基本的物理学习知识掌握物理实验的方法，对于提高学生物理学习的积极性主动性意义重大。在实际的探究式实验室物理教学过程中老师既要指导学生进行常规实验，还要指导学生进行探究式物理实验，通过实验拓展学生创新能力。物理教师可以选取一些需要通过实验来进行探索的物理知识作为实验内容。并在实验前设计一系列有启发性和针对性的问题。特别要注重创新能力培养因素的渗透。然后让学生通过实验来解决这些问题。学生掌握了实验的基本环节以后，教师就可以让学生自己来制订实验方案选取什么实验仪器加何操作观察实验现象汾析实验数据，以及得到实验结论等都由学生自己来进行，这样教学对培养学生的创新能力有着极大的帮助。
　　三、想方设法，培养学生学习物理的兴趣
　　古人云：“亲其师，信其道。”因此，教师应给予每个学生无私的爱，多表扬，少批评，在教学过程中注重激发学生的学习兴趣。这样，学生在接受知识的过程中能产生满意、喜悦的心情，才能够愉快地接受知识，让学习成为一种乐事。那么，在教学中如何培养学生学习物理的兴趣呢？答案是源于教师，源于课堂。如果教师有幽默的通俗的教学艺术，那么，学生学习物理就像在知识的海洋中航行，他们就不会感觉到学习物理是抽象的，而是比较容易的。这样学生也愿意学习物理。如果教师的教学能联系生活，多找一些实例，例如学习杠杆知识时，引入埃及金字塔的修建故事；为什么游泳上岸时人会觉得冷；GPS定位系统的同步卫星问题等。如果实例都跟生活相关，能够解释平时想知道，但又不懂的事情，那学生自然会有兴趣。
　　四、注重概念教学，结合生活实际
　　人常说：“数学难、物理繁、化学式子记不全。”这句话实质上道出了三门学科在学习过程中常遇到的问题，而物理学科之所以“繁”，最关键在于繁多的概念难于掌握，学生常常出现混淆。那么，作为物理教师，就更应该注重学科特点，在教学中突破概念教学这一难点。今天，我仅以自己在教学中的两个案例为例与大家共同探索物理概念教学的技巧：
　　案例一：在讲“物体运动速度”一节内容时，对于“速度”概念的讲解。
　　我们可以引导学生试着用自己的方式来描述物体运动的快慢。学生的描述如：“快、很快、急快、飞快、箭一样快、一日千里、慢、缓慢”等等。教师可以根据学生回答的具体情况作进一步责难式的追问，如：“快、很快、急快、飞快、箭一样快，那么，物体运动的究竟有多快？”也可以作鼓励式的点评，如：“究竟有多快呢？‘一日千里’这种描述比较准确。假如，你一天走了一千里，谁还会说你走的慢呢？”
　　结合师生交流的过程，由于学生很难准确描述物体的运动的快慢，我们通过解析成语“一日千里”的字面意思，就很容易引出“速度”的概念，“速度是用来描述物体运动快慢的一个物理量，物体在单位时间内通过的路程，叫做速度”。这既便于学生理解速度的概念，又便于学生理解引入速度概念的物理意义，同时便于学生掌握速度的公式表达（V=s/t），进而为速度的测量以及速度、路程、时间计算等相关章节的教学做好了铺垫。
　　结合这一案例，说明物理概念教学应与学生生活实际相结合，只有切合生活实际，才能化抽象为具象，便于学生理解掌握。
　　案例二：在力学部分教学时，对“力”的概念讲解。
　　“力”概念教学是本节的重点，同时也是难点，我们又该如何突破这一难点呢？
　　在上这节课时，并没有采取“开门见山，直奔主题”的方式，而是先提出问题：“取两副滑板，甲乙两同学各踩一副，二人相对推掌，围绕甲乙双方互推的问题，试问同学们会有几种不同的情况？又会有怎样的现象发生？”（一定要注意安全，不能用力过大）
　　随后和孩子们共同去做这个游戏，具体观察发生的现象，通过观察无论哪一种推法，甲乙雙方都会出现倒滑现象。甲乙互推双方之所以出现倒滑，是由于受到来自于对方作用；在任何一方推另一方时，自己也出现倒滑，是因为物体之间的作用是相互的。通过小游戏、小实验，学生很容易理解：游戏双方在游戏过程中都给对方施加了某种作用，这一作用使得对方由静止变为运动，而这一作用就是“力”。从而引出“力的概念”。由于实验双方的直观存在，使得学生不难理解“力”现象的发生，离不开双方物体；实验双方均出现倒滑，是更利于学生理解它们之间的作用是相互的；而实验双方由静止变为运动的现象也为以后学习力的作用效果作了适当地引申。
　　结合这一案例的分析，我们不难发现巧设疑问在教学中的作用；创设具体场景，使教学与实际相结合，一方面，可增强学生学习的兴趣，另一方面，使学生亲身感受到概念的形成过程，以便于加深理解。同时也使我们认识到实验在物理教学中的重要意义。
　　五、结语
　　总之，探究教学法需要一个不断深化提高的过程，不是一朝一夕就能取得教学成果的，教师只有循着科学的方向，紧密结合并充分发挥教师的指导性和学生的独立性、自主性、积极性，在课堂教学中适时适宜地采用探究教学法，探究教学法才能获得良好的教学效果。
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