小组合作在班级管理中的应用

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　　一、理论依据
　　班级管理中的“小组合作”方法是西方的“合作学习小组模式”和前苏联的合作学习的结合，是把教学融于班级管理的一种探索。班级管理中的“小组合作”管理模式是指：在班级管理中，对学生进行“同质分层，异质分组”， 在组内引导学生进行合作学习，相互帮助，共同进步。组与组之间进行同层、同质的竞争.从而使每一个学生始终处于受激励的状态，不断体验成功，培养学生良好心理素质，培养学生正确对待学习、生活中的成功和失败，促进学生的共同进步。
　　二、分组原则和实施办法：
　　1.小组的组建
　　科学分组，合理分工是小组合作顺利开展，发挥小组学习功能的前提。我们应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照 “ 异质同组，组间同质 ” 的原则进行分组。异质同组就是每个组要有好、中、差各个档次，组间同质就是组与组之间要实力均衡。
　　（1）精心挑选组长
　　组长是班主任要通过开学观察两个周时间，根据他们的学习、能力、性格等综合表现，谨慎挑选，刚刚开学时不用给学生选举投票的权利。学生的投票无非是在班级的那几个拔尖学生或者和自己关系好的学生中 ，结果不一定适合班级的管理。大部分挑选出来的组长都能很好的完成任日常任务，但是也有小部分学生比较叛逆，不服从组长的管理，会给小组工作带来麻烦。所以，在选出组长以后，要重点树立组长的威信。如果班级中出现不听从管理的学生，要当全班学生的面进行严肃批评，借此给组长树立威信。组长的威信很重要，身为班主任，一定要从各方面帮助组长树立威信，例如：每个周的词语挑写，组长的挑写本要直接批阅，组员的挑写本交给组长批阅，组长批阅完以后我过目即可;课文背诵，组长直接找我背诵，背完签字，组员找组长检查背诵，背完组长签字，等到上课提问时，直接点名组员背诵，已验证组长工作是否完成;组长下发工作笔记，一个用来记录小组内的奖惩情况，一个用来记录家庭作业完成情况，并每周末回家写组长总结，周一组长例会以便交流检查。
　　（2）分配组员
　　教师要注意调控，遵循以下原则：男女搭配原则，动静搭配原则，性格互补原则，强弱互带原则。每组6人，共六组。从这几年的小组合作中，我感觉小组人数，最好不超过5人！
　　（3）成立小组
　　由组长组织全组讨论确定本组名称及本组口号和简介，对此学生往往兴趣盎然，新意叠出。本班的小组名称有：团结组、突飞组、勇进组等。小组口号诸如“勇进勇进，勇猛前进。”等。
　　2.位置的确定
　　每组6人，3人一排，共两排，全部面朝讲台。组长的位置要统一，醒目，安排在每组后排正中央位置，便于组长观察全组的动态及小组合作讨论。组员的位置根据身高、学习情况等进行搭配。
　　三、奖惩制度
　　1.班级奖励
　　班级墙设立每个小组的展示版块，包括组名、小组合照、口号、简介、奖励盒。根据小组的学习、纪律、卫生、班级活动等方面的表现，由班主任和任课老师参与奖励。每个小组攒够15个小星星，可以找班主任兑换奖品。整个小组一起上来领奖品，这个组的每个人都有份，因为荣誉是大家共同获得的。组长可以选两份奖品，目的在于树立组长的威信。
　　2.组内奖励
　　每个小组在组内奖励卡片，卡片由组长组织组员共同制作。根据组员的日常学习、纪律、常规等表现，只要有值得表扬的行为，组长就可以奖励一张卡片。组长要有专用的工作笔记，记录卡片的发放时间、姓名、原因。全组积攒20个奖励卡，经班主任核实完工作记录后，兑换一个星星。在这个过程中，组长本人不参与集卡，他起到组织和领导作用，只负责给组员发放。
　　有奖励就有惩罚，所有任课老师以及组长都可以进行扣除奖励行为。
　　四、小组合作体现
　　1.小组的课堂合作学习
　　①根据小组课堂上回答问题举手的积极性，由任课老师在课后评选本节课最活跃、积极的小组，奖励星星一枚。
　　②小组课堂讨论过程中，根据解决问题的有效性，由任课老师当堂进行奖励星星。
　　2.小组的课后学习
　　根据家庭作业、课前预习、读书积累、平日测试等的完成情况进行奖励。
　　例如家庭作业的完成情况，每个组长发一个作业记录本，本上记录每个组员的名字和时间，每日作业按要求完成，组长打钩，完成不好的打叉，每周一的组长例会交给我检查，小组连续一周完成任课老师的作业要求，即可获得一颗星星奖励，一周内小组累计够4个×，扣除一颗星星;背诵唐诗课文，全组都找老师检查背诵的小组获得星星奖励;——平日测试成绩，小组计算6人总分，其中每个小组都有学习特困生，为了激励特困生的学习动力，也为了避免组长及其他组员对此类学生的抱怨，学习特困生的测试成绩按照1.5倍进行计算。由于课后学习内容形式多样，每位老师可以根据自身要求对学生进行奖励。
　　五、小组合作班级管理模式的成效
　　1.在小组合作中学会与他人合作，增长知识，提高能力。
　　在整个管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者，在小组内部每个人都要对小组负责，维护小组的荣誉利益，这就促使学生首先自己在每一项活动中既要严格要求自己，又要积极与同伴合作。在合作中，学生既学会了与他人的沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，增长自己的知识，又培养了与他人合作的能力。
　　2.增强了竞争意识，培养了强烈的集体荣誉感。
　　合作小组的建立促进了小组内和小组间的竞争，竞争内容的多样化，使学生一直处于竞争的环境，努力改变自我，尽量超越自我，展示自我，努力为小组争光;在竞争中同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或本职工作，在竞争的压力下，小组成员齐心协力，形成合力，在总体上促进了班级管理目标的实现。
　　3.学会自我教育，培养自我管理能力。
　　小组合作班级管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理，自我教育，虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自我勉励，自主思考，自力更生地解决问题，为学生终生发展打下基礎。
　　小组合作班级管理模式充分体现了主体的平等性，强化了群体合作意识，激发了学生的参与管理的热情，在自主管理中增强自我约束，充分挖掘了人的潜能，使学生学会学习，学习合作，学会竞争，学会制造，为学生的和谐发展奠定坚实基础。
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