国外访学对提升我国大学课堂教学质量的启示
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[摘 要] 基于渥太华大学访学，分析国外大学高等教育教学的教学理念、教学方式、教学工具以及学生的考核评价方式，指出目前我国大学课堂中存在的问题，并构建我国大学课堂教学质量提升的策略，期待对完善和提升我国大学课堂教学改革有一定参考。
[关 键 词] 大学课堂;教学质量;教学理念;渥太华大学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）04-0032-02
笔者非常荣幸获得赴渥太华大学进行高等教育教学法研修的机会。在培训和学习中，笔者不知不觉地获得了进步和提升。本文结合研修过程中的感受和体验，从教学理念、教学方法等方面进行了总结。
一、渥太华大学工程学院课堂教学一瞥
笔者在渥太华大学的工程学院选三门旁听课，深切感受到了国外教学理念、方式等与国内高校的区别。
（一）以学生为中心的教学理念
1.教师和学生的情感沟通
在课堂上，教师注重和学生的情感沟通，创造良好的学习环境和氛围，以建立教师和学生之间亲密、和谐的关系。Ioan Nistor教授说，“教师，不要居高临下，但在需要时要严苛”。在新学期初始，教师都会在课堂上进行 “破冰（Ice Breaker）”，这项活动的具体内容通常是学生之间的相互介绍、做小游戏、组织团队活动等。通过“破冰”增加了教师和学生、学生和学生的相互认识和了解;同时也为后续课程的学习奠定良好的情感基础。笔者就深切体验了Eowyn Gault老师和Colin Montpetit教授精选设计的“Ice Breaker”，经过“Ice Breaker”使来自祖国各地的教师拉近了距离，有助于后续的互相学习和帮助。
2.教师与学生的交流和互动
课堂上，教师与学生的互动和讨论贯穿课堂的始终。在笔记所旁听的Energy Conversion这门课上，发现大约占课程三分之二的时间是用来交流互动的，而且这种现象在渥太华大学很常见。教师在讲解过程中除了向学生发问外，还设计与课程内容相关的活动、小游戏、小测试等来与学生互动。笔者就利用手机访问网站，多次体验了教师授课过程中设计的小测试。通过几分钟的小测试，学生可以不断地对知识进行复习，教师也可以对学生的课堂表现和知识的掌握有更好的了解。
（二）多样的教学方法
1.互动式教学
课堂上，不仅只有教师的讲解，而是学生随时可以坐在座位上举手发言。教师对学生的提问或回答，及时给予鼓励和表扬，同时互动教学过程中关注学生发散思维培养，强调实际应用。教师也会随时就某知识点提出问题，有的问题是启发思考式，有的问题是为随时检验课堂教学效果。不论教师提出的是何种类型的问题，都不会给出所谓的“标准答案”。教师鼓励学生展现个性，并倡导学生自由发挥，让学生用批判的思维去看待他人的理论;即使是同一问题，教师都会鼓励学生给出不同的答案。
2.探究式教学
渥太华大学提倡以询问为基础的探究式学习（Inquiry-based learning），鼓励学生主动学习。在探究式教学中，教师的主要作用是营造一种研究、学习的氛围，学生围绕问题的研究目标自己去展开研究。在课堂上，教师和学生会对研究结果进行讨论、交流及总结。探究式教学方法，在实验课中非常突出。笔者就加入实验小组，亲身体验了Fundamentals of Environmental Engine-ering课程的实验（水中悬浮物的测量），感受了探究式教学的自主学习、深入探究以及小组之间的合作与交流。
3.项目或问题教学
在这种基于项目或问题的教学（Project/problem-based le-arning）中，教师通常给出真实案例和思考问题。教师引导学生对项目或问题进行讨论，并注重培养学生的知识应用能力和问题分析能力。
4.混合式教学
混合式教学是教师采用灵活多样的教学模式，把传统学习的优势与互联网在线学习的优势结合起来，并让学生充分参与教学过程。教学过程中，教师引导、启发学生学习，并可以进行教学过程的监控。Colin Montpetit教授，在课堂上就善于采用混合式教学模式来调动学生的积极性和学习兴趣。混合式教学模式，可使学生的主动性、积极性与创造性得到充分发挥。
（三）分组讨论与报告
分组讨论和个人专题报告在渥太华大学的课堂上十分常见，尤其是研究生课程。分组讨论和个人专题报告，是在教师有组织的管理和控制下进行的，课程内容强调学生参与及创新运用，教师会加入学生的讨论中，然后分析、總结问题。研究生的presentation（报告） 和seminar （研讨会）的机会很多，在课程中占有大的比重，在学期末的成绩中也占有很大比例，比如，Special studies in fluid mechanics and heat transfer这门课程的presentation 占考核成绩的40%。
（四）丰富的网络教学工具
学校有教学管理系统、课堂管理系统、讨论论坛、网络注解等教学工具。在渥太华大学的校园网上，可以查到全部的课程安排、教学大纲以及课程的具体计划。教师通过教学管理平台来进行资料分发、作业布置、成绩管理等工作;学生可自行下载安装手机端的应用程序，通过平台来进行作业提交、在线测验、成绩查询等信息交流操作。 （五）严格的考核方法
渥太华大学课程的考核方式灵活多样，对学生的要求很严格。考核方式注重考核过程和对知识的拓展应用，着重考核学生的自主学习能力和思维创新能力。考核内容包括每月、每周、每单元的测试，平时课堂参与表现，历次考查或考试的成绩总评分，甚至包括项目和论文的成绩。笔者旁听的Fundamentals of Environmental Engineering这门课上，Christopher Kinsley教授要求：作业（Assignments）占10 %，项目（Project）占15%;两次期中考试（Midterm 1 和 Midterm 2），分别占15%和20%;期末考试（Final exam）占40%。严格的考试方式加强了学生独立思考的能力和自主学习的能力， 学生灵活运所学知识的能力和综合素质也得到了提高，对目前我国高校大多数普通单一的考核具有一定的参考和借鉴作用。
二、我国大学教学存在的问题
大学是培养高素质人才的基地，但是，目前我国大学课堂却出现了一些问题，造成教育质量下降，原因有很多而且也很复杂。
（一）课堂教学质量不佳
大学课堂是教学活动的主要场所，课堂的教学质量会影响大学生综合素质的提高。我国大学课堂还存在一些问题：教学理论脱离实践、忽视学生需求;教师没有给学生足够的重视，缺少与学生的交流与互动，没有很好地调动学生学习的积极性;教师没有完全处理好教与学的关系。大学生学习态度散漫，存在迟到、早退、缺席、上课积极性不高等现象，大学课堂缺乏吸引力影响着高等教育质量的提高[1-2]。
（二）教学观念较陈旧
我国高校部分教师的教育教学观念较陈旧，对学生要求不严。有的教师照本宣科，没有增加新内容和学科研究新成果;部分教师教学还存在“满堂灌”现象，导致学生听课疲劳。教师不注重学生主动学习能力和批判性思维能力的培养，导致学生自主学习、独立学习的空间狭小。
（三）课程缺乏时代性与实用性
我国部分高校所设课程大多空洞、乏味，实用性不强，缺乏创新性与时代性，难以引起学生的兴趣和共鸣。调查显示，学生认为部分教师的教学只重视理论知识的讲授，很少联系社会、生活和生产实际。在信息化时代知识更新换代的速度加快，学校教材的更新赶不上学科、专业的发展要求，这不仅影响教学质量，也降低了学生的学习热情。加上教师和学生在课堂教学中互动交流不够，课程缺乏对学生的吸引力，学生的学习动力不足。
三、提升我国大学教学质量的建议
（一）改進教学理念和教学方法
要提升我国大学教学质量，必须提高大学教师的综合素质，改变教学方式和教学理念。教师建立以学生的“学”为主的教学理念，培养学生自主学习的能力，并考虑学生的实际需求和接受水平。教师应注重引导学生自主思考，给学生发挥学习积极性、创造性的机会和空间。教学理念和教学方法的改进不是一朝一夕的事情，而是需要各个层面的共同努力：教师要转变教学理念，学生要转变学习方式，学校需提供相匹配的教学资源，社会还要有强大的外部支撑。
（二）营造活跃的课堂氛围
大学课堂教学是高等教育人才培养最基本的形式，课堂氛围对教学效果非常重要。为避免课堂教学平淡乏味的现象，营造积极活跃的课堂氛围，教师应采用灵活多样的教学方式，与学生开展互动，激发学生的学习兴趣，让学生真正参与课堂，提高课堂教学质量。我们也可以向渥太华大学的教师那样，利用微信等网络平台做一些现场互动的小测试，营造良好的课堂氛围。
（三）改善教学支持条件
大学教学应充分利用现代信息技术满足现代化教学的需求，提高教学效果，同时改善教学条件。学校应根据自身情况和资源条件进行配置，来完善硬件教学设施，服务师生;完善和提高校园网络及信息化环境，能让教师在教学中更方便地使用网络和信息技术，以丰富教师的教学手段和教学工具，从而提高教学效果。课堂背后应该有强大的教学服务支持体系。大学教学服务支持，不仅要服务于课堂教学，还有课堂外的教学支持，如资料检索、教学研究、学习咨询等。
四、结语
加拿大高校更关注“教”与“学”的平衡艺术，强调教学过程中师生的情感交流，突出对学生能力的培养。这种教学理念有许多优点，如学生个性突出、思维活跃，具有浓厚的学习热情，学生自主学习能力、动手能力、创造能力强等。但是，不可否认，渥太华大学的这种教学理念固然也存在一些缺点，主要体现在：学生个性较张扬，学生在课堂较为自由、散漫等。我国大学教学和人才培养应“取长补短”，合理地进行改革，既要保留我国大学传统教学的优势，又要借鉴国外大学先进的教学模式和方法。
参考文献：
[1]王怡君，王海艳.大学课堂吸引力问题研究[J].吉林农业科技学院学报，2016，25（4）：90-93.
[2]王月明，杨芝艳.大学课堂教学中存在的问题及对策[J].西部素质教育，2018（5）：176.
编辑 陈鲜艳
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