基于阅读能力培养的小学语文群文阅读教学策略
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【摘 要】 作为一种拓展阅读教学的新形式，在小学语文阅读教学中实施群文阅读教学，有助于引领学生从单篇阅读走向语群阅读，拓展学生语文阅读视野，促进学生阅读能力的发展。本文基于教学实践，本文探讨了基于阅读能力培养的小学语文阅读教学策略。
【关键词】？小学语文；群文阅读；阅读能力
群文阅读是指教师引导学生围绕多篇相关性文章开展阅读学习的教学方式，它是相对于单篇阅读而言的一种阅读教学方法。群文阅读最显著的特点是阅读文本多样化，群文语篇存在密切的关联性。群文阅读引领学生从单篇阅读走向语群阅读，有助于拓展学生语文阅读视野，促进学生阅读能力发展。群文阅读与单篇阅读相比，教学难度更大，需要教师基于群文阅读的特点，寻求群文阅读教学策略，提高群文阅读设计能力和课堂驾驭能力，促进学生阅读能力发展。
一、以点带面：牵一发而动全身
群文阅读由于是由多篇文本构成的，这就需要教师处理好文本之间的关系。目前，小学群文阅读教学中，不少教师追求面面俱到，忽视群文之间的关联性。这就需要我们调整群文阅读教学思路，确立“以点带面”的群文阅读教学思想，抓住关联点，在解构群文联系中架构起文本之间的通道，从而达到“牵一发而动全身”的阅读教学效果。教师要将寻找关联点作为群文阅读教学的支点，立足于课内文本，从文本主题、体裁、语言风格、写法特点等寻求群文阅读的关联点。
如围绕《秋天的雨》一课教学，我开展了以“雨”为主题的群文阅读教学活动，课前布置学生收集以写雨为主题的文章，例如《雷雨》《雨的四季》《山居秋暝》等，构建阅读群文。由于《秋天的雨》一文语言优美，且融情于雨，于是我将群文阅读的重点放在语言风格欣赏教学上，设计了以下教学活动：
1.寻找美。该环节，引导学生对群文进行阅读，找出文中写雨的优美句子，小组内交流分享。
2.感悟美。学生在分享优美句子的基础上，对群文中的语言进行欣赏，提示学生从用词、修辞运用、句式结构、情感表达等方面展开赏析活动。
3.创造美。选择群文中的优美句子，選取不同的角度开展语言仿写活动，并在小组内展示、评比。
三个教学环节遵循学生阅读认知发展的一般规律，从发现到感悟，再到创造，有效促进了学生阅读思维的提升。环节1通过寻找群文佳句，增强学生语言感性认识，并调动学生主动性，鼓励学生参与群文组建，使群文适应学生实际；环节2，以感悟促进语言方法建构，提示又降低了赏析的难度；环节3，促进语言方法向实践的运用，以读促写，读写相生。需要注意的是，群文阅读“点”的建构需要因文而异，不能死板教条。
二、求同存异，横看成岭侧成峰
小学阶段正是学生阅读能力和阅读思维生长的黄金时期，群文阅读教学中，我们要引导学生以阅读为手段，走进语文，感受语文的丰富性。在面对语文丰富性的同时又带来差异性的问题，同一素材、同一话题，文本的思想主题不同，结构方式也不尽相同。这就需要我们基于群文的丰富性，坚持“求同存异”的阅读教学思想，培养学生求同、求异思维和发散性思维，从而促进学生阅读能力的发展。
例如《登鹳雀楼》一诗的教学，我们可以以写作对象为主题建构群文，以《登鹳雀楼》为辐射点，选取李益的《登鹳雀楼》、畅当的《题鹳雀楼》、马戴的《鹳雀楼晴望》等诗篇，组成语群，以比较为主要阅读策略。鉴于小学生阅读认知水平，比较点选择不宜过多，本课主要抓住鹳雀楼的特点和诗人的情感展开比较。
1.鹳雀楼大观。品读几篇古诗，比较诗人笔下鹳雀楼特点的异同，并结合诗句谈一谈。
2.情感大碰撞。比较阅读诗篇，找出能够体现诗人情感的诗句，比较诗人情感的相同点和不同点。
环节1重点抓住写景开展比较阅读学习，通过比较阅读，提高学生的语言感悟能力与概括能力，并在比较同一个写作对象的过程中，增强学生对语文的丰富性认识，意识到同样的写作对象，角度不同，能够收到“横看成岭侧成峰”的效果。
环节2重点抓住思想情感展开比较阅读，情感的比较要求结合诗句，使情感比较与语言感知有机结合起来，感受写景角度不同，诗人所处的写作情境不同，会影响诗人的情感，从而学会结合写作背景，尝试从不同的角度体悟诗歌的情感。
群文阅读训练点的设计，抓住群文特点，内容集中，又环环相扣，让学生在比较中实现阅读能力自然拔节。
三、触类旁通，万紫千红总是春
群文阅读教学究其设计要义，旨在将文本“归类”，或按照主题归类，或按照语言风格归类，或按照写法特点归类等，引导学生对“同类”或者“异类”文本进行比较阅读，达到求同、求异的目的。因此，群文阅读教学设计要抓住“类”为纲要，坚持“触类旁通”的群文阅读设计价值观，引导学生学会掌握某一类文章的阅读方法，明确阅读思路，从而引领学生从单篇阅读走向语群阅读，提升学生阅读品质，促进学生自主阅读能力的建构，使阅读教学达成“万紫千红总是春”之妙境。
如三年级上册第六单元的教学设计，分别由三篇写景古诗《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》和三篇现代写景文章《富饶的西沙群岛》《海滨小镇》《美丽的小兴安岭》组成，我们可以按照写景对象皆为“地点”归类，构建两个层次的比较阅读，先将三首古诗归为一类、三篇现代文归为一类，再将古文和现代文归为一类，探寻以“地方”为对象的写景文章的阅读思路与方法等。
群文阅读因群而分，因类而通，教师要善于成为一名匠师，引导学生寻求群文群构通道，开辟学生阅读能力培养新路径。
【参考文献】
[1]赖清.浅谈小学语文群文阅读主题确定策略[J].基础教育论坛，2015.
[2]吴冬梅.播撒阅读？静听花开——小学低段群文阅读教学探索[J].好家长，2017.
[3]刘京京.谈谈小学群文阅读教学[J].考试周刊，2014.
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