浅析外语慕课设计与实践研究
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[摘要]“互联网+”时代促进了高等教育的变革，国家提出建设“金课”的要求也使各高校将注意力重新聚焦到课堂本身。2018年2月发布的中国英语能力等级量表对大学生英语口语能力提出了更为具体的要求。在这个契机下，笔者带领课程团队结合中国英语能力等级量表，设计并制作了“大学英语口语”慕课课程。课程已于2018年9月16日上线黑龙江省优质课程共享中心（超星泛雅）进行第一期运行，并拟于2019年3月上线全国学银在线平台进行第二期运行，截至目前，课程在线学习人数为5140人，页面浏览次数超过380万，发帖总数7473条。本文旨在通过建设“大学英语口语”慕课课程，探讨新时代外语慕课设计理念并开展实践研究。目前，课程团队结合慕课已经在黑龙江东方学院20个试点班级进行翻转课堂教学，尝试将外语慕课真正“落地”，打造出真正的“金课”。
[关键词]慕课;大学英语口语;英语能力等级量表;金课;实践研究
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）04-0150-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.04.067 [本刊网址]hup：//www.hbxb.net
一、引言
慕课（Massive Open Online Courses，MOOCs）已经成为近年来高等教育关注的热点，学者们也纷纷从理论研究转向实践研究。以黑龙江省优质课程共享学习中心（超星泛雅）平台为例，目前联盟成员有35所高校，在线开放课程有89门课程。本文研究的案例“大学英语口语”慕课课程是由笔者带领的教学团队制作，自2018年9月16日起在联盟平台运行第一期，截至2018年11月24日，课程在线学习人数为5140人，来自14所本科院校，页面浏览次数超过330万次，发帖总数6791条。
二、慕课起源及研究现状
作为术语，MOOCs源自网络课程教学实践，由加拿大爱德华王子岛大学的戴夫·科米尔（Dave Cormier）和国家人文教育技术应用研究院布赖恩·亚历山大（Bryan Alexander）于2008年最先提出（王颖等2013：67）。国内对于慕课的实践性研究比较少，张殿恩以“慕课英语900句”为例比较详细地讨论了英语口语慕课的设计与应用，并分析了MOOC理念与类型，给笔者很多启发。戴朝晖（戴朝晖2016：35-36）文中提到慕课不仅展示静态资源，其视频化教学资源更能获得最佳的教学效果，这些经过优化且源于精细化设计“形碎而神不散”的微视频实为精细化课程而生。笔者带领团队进行慕课课程开发时也遵循了这个理念。
三、大学英语口语教学研究现状
2018年2月发布的中国英语能力等级量表（China’sStandards of EngIish Language Ability）指出口头表达能力分为口头描述、口头叙述、口头说明、口头论述、口头指示、口头互动。新的语言规范对大学生的英语口语能力提出了明确的要求，特别是大学英语四级口语考试的全面开展，使得从高校到学生都重新重视起大学英语口语学习。然而，近年来对于慕课的实践研究，特别是关于英语口语慕课的设计实践研究可参考的论文非常少，因此，本文也旨在为英语口语慕课建设与实践研究做一点贡献。
四、外语慕课设计与实践
（一）目标与设计理念
“大学英语口语”旨在变革低效率的传统大学英语口语教学模式，加强大学生口语综合能力和素质培养，扩展学生中国传统文化和西方文化背景知识，提高跨文化交际能力，符合国家现阶段“一带一路”国际化人才培养要求。课题组结合“大学英语口语”和蓝墨云班课手机软件，进行基于慕课的翻转课堂教学，旨在打破时间、地点、空间、传授者等因素限制，提供更为灵活的教育方式，方便学生进行碎片化学习，丰富教学资源，优化课程设计，提高教师的信息化教学能力。
“大学英语口语”是基于复旦大学出版社2018年出版的《应用型大学英语口语教程（第三版）》制作而成的慕课（编写团队也是笔者所在的课程建设团队）。课程的基本框架为10个单元，除第一单元为语音讲解外，其他单元按照主题设置，包括Greeting，Food，Shopping，sports，Travel，Health，Employ-ment等口语常见主题，并且每个单元都增加了文化背景（Cul.ture Base），旨在增强学生的跨文化交际能力;每单元内都设置了Topic Discussions（话题讨论），并给出参考答案，题目设置参照英国剑桥商务英语口语考试编写，以不同真实情景为依托训练学生口语能力，拓展学生的语用能力。
本课程的另一创新点是每单元增加了全真大学英语口语四级模拟题，试题与参考答案由具有丰富教学经验的大学英语口语教师编写，并由资深外教审校，目的是让学生在体验大学英语四级口语考试流程的同时，掌握原汁原味的英语口语表达方法，从而强化学生对于大学英语口语考试的认知，掌握正确的复习方法，提高口语考试成绩。
（二）开发步骤和阶段
课程开发经历了如下步骤：第一步，笔者所在课程团队申请了大学英语口语校级核心课程，着手《应用型大学英语口语教程（第三版）》的初稿编写。第二步，设计课程框架和明确课程内容。第三步，完成课程样课脚本，完成样课录制。第四步，完善课程总体设计并上线运行。“大学英语口语”由笔者团队与北京超星尔雅教育科技有限公司合作设计开发，课程上线的第一部分为20个视频，总长为283分钟，练习题166题。
（三）设计与实践原则
通过课程的运行和教学实践，笔者及所在团队归纳出几项原则，这些原则对于后续阶段的课程建设有重要的意义。
1.课程的总体指导思想
课程设计基于大学英语教学指南、中国英语能力等级量表和大学英语四级口语考试样题，针对应用型本科院校学生英语水平特别设计制作，满足了强调基础，突出应用的原则。
2.完备的慕课平台
超星泛雅慕课平台功能齐全，能支持文本输入和语音输入等多种输入方式。教师通过手机端发布讨论话题或者作业，学生可以通过手机端或者PC端进行語音回答，能够有效促进学生的口语输出。教师可以按照课程内容组织多种活动，比如签到，投票/问卷，抢答，选人，评分等。在课程统计界面中，教师可以进行对学生学习课程的实时监控。
3.明确的授课对象
授课对象定位是慕课设计和实践的重要依据之一，即“备学生”（张殿恩2015：93）。“大学英语口语”把授课对象定位为应用型本科院校的非英语专业大学一年级学生和所有英语口语基础薄弱，有迫切提高英语口语需求的学生，不同学习者也可以根据课程找到自己相应层次的内容。
4.优良的师资团队
课程团队均为教授大学英语课程的一线教师，其中大部分编写人员拥有教授应用型本科院校口语课程的丰富经验，因此对学生的学习习惯、学习策略和学习兴趣点了如指掌。教师丰富的一线教学经验使得“大学英语口语”课程的针对性和实用性极强。
5.任务型情景口语
“大学英语口语”遵循了Nunan的任务型语言教学7项原则，特别是在每单元的Topic Discussion中学生通过课程提供的支持脚手架，完成独立任务，并通过完成大学英语四级口语模拟试题中的口试任务进一步进行语言的应用和反思。整个课程取材于生活场景，有丰富的口语句型和带有动画效果的小对话，能够做到微课化，可以结合实施翻转课堂教学。
五、课程设计及实践反思
1.根据课程的第一阶段上线运行和翻转课堂的实际课堂观察，笔者所在的课程团队发现结合慕课进行翻转课堂教学是具有实际意义的。学生通过手机移动端的超星学习通软件和蓝墨云班课手机软件能够实现智慧学习，适合具有差异化的学习者。
2.笔者及课程团队计划进行第二阶段课程建设，拟加入更多中外传统文化，讲好中国故事，丰富教学资源，开阔学生眼界。
3.课程建设的不足之处是还未能通过超星泛雅慕课平台实现语音智能批改，课程团队也正在与平台沟通，讨论是否在课程建设的第二阶段实现该功能，真正做到人机交互，实现学生随时随地进行英语口语输出。
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