指向核心素养发展的高中生涯教育课程体系设计与创新(上)

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　　摘要：在发展学生核心素养和新高考不断推进的时代境域中，高中学生将比以往迎来更多元的机会，也将在学业、专业、就业和职业等方面面临更大的抉择压力。拓展学生生涯知识和提高学生生涯规划能力被摆上高中教育的重要日程，高中生涯课程体系的设计与创新自然成为目前亟待解决的核心议题。从生涯教育的意蕴与实施现状、生涯教育对高中学生核心素养生成与发展的价值、高中生涯教育课程体系的顶层设计与实践创新四层面来研究高中生涯课程体系的具体运作和创新设计，可以为高中生涯课程标准的制定和高质量实施提供参考，也可以为生涯教育课程的价值实现提供可行路径。
　　关键词：核心素养;高中生涯教育;生涯教育课程;课程体系设计
　　中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：2095-5995（2019）02-0020-04
　　在发展学生核心素养和新高考不断推进的时代境域中，高中学生将比以往迎来更多重的机会，也将在学业、专业、就业和职业等方面面临更大的抉择压力。这些现实对高中生而言既是机遇也是挑战，机遇指学生自我发展的机会更多，挑战即在太多的机会面前學生必须具备科学的决策意识与能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，要为学生成长、成人、成才提供知识和能力准备，需要建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面的指导，为学生的人生发展奠基。教育部基础教育二司2015年的工作要点也指出：要颁布普通高中学生发展指导纲要，指导学校加强对学生生涯规划、课程选择等方面的指导。《普通高中课程方案（2017年版）》“课程实施与评价”部分指出：切实加强学生发展指导，加强对学生的理想、心理、学业、生活、生涯规划等方面的指导，提高学生的生涯规划能力和自主发展能力。学生生涯知识的拓展和生涯规划能力的培养自然被摆上高中教育的重要日程，它需要高中学校、家庭和社会给予适宜的环境支持和知识保障;需要学校具备完整、系统和科学的生涯课程体系，给学生提供全方位的生涯指导，使学生具备在未来多变的社会里能正视现实，决策未来的能力。因此，高中生涯课程体系的设计与创新自然成为目前亟待解决的核心议题。但生涯教育课程体系的设计必须以对生涯教育内涵的明晰为前提，因而解决生涯教育是什么，具有哪些特点和内容要素等内涵问题是夯实课程设计的根基。
　　一、生涯教育的意蕴与实施现状
　　（一）生涯教育的内涵与理论源泉
　　对“什么是生涯？”“其词源如何？”“源流如何？”“特点体现在哪些方面？”等一系列内涵问题的探究，对人们深入明晰生涯的本质，更好理解生涯教育课程具有重要意蕴。Career来源于罗马字viaCarraria和拉丁字Carrus，表示古代的双轮战车。辞海将生涯定义为：一个人一生的故事。人的一生，除了吃、穿、住、行之外，还包括学习进取、职业发展、闲暇生活、社会位置、生存状态、家庭幸福、人际交往等。Super认为生涯是生活中各种事件的演进方向和历程，它统合了人一生中的各种职业和生活角色，由此表现出个人独特的自我发展形态，即每个社会成员一生中所从事的各种职业与所扮演的各种生活角色的有机整合。因而生涯具有终身性、独特性、发展性、综合性、企求性和工作性等特性。庄子的“吾生也有涯，而知也无涯。以有涯随无涯，殆已！”和E.H.Erikson的人生发展八阶段理论、美国著名职业指导专家John Holland的霍兰德职业兴趣理论、Super的五阶段生涯发展阶段理论和生涯彩虹图以及美国心理学家Bandura的社会认知理论（SCCT）等都是生涯教育理论的思想源泉，虽其核心思想各不相同，但都为生涯教育提供思想启迪。纵观各类生涯理论与概念发现生涯的内涵主要体现在以下方面：历程、职业或职位的总称、一系列的工作选择与教育或训练活动，整体生活形态，职业、社会与人际关系的总称和历程，各种经验的整合，是过程、经验与生活方式的统整等。
　　（二）生涯教育的国内外实施现状
　　生涯教育（Career Education）最早由美国联邦教育署署长Marland博士在1971年提出。就国际现状而言，美国1989年首次出台《国家生涯发展指导纲要》，实施1～12年级的生涯教育;职业生涯规划包括对学生技能、态度和兴趣评估的结果，学生在六年级前应具有职业关注的意识，在7～8年级时要参与职业调查，9～12年级时参与职业体验。美国实行“职业生涯教育计划与综合性发展指导项目”相结合的方式。英国在2003年颁布新的生涯教育学习标准，要求11岁学生开始接受生涯教育，2007年已有相应的教育目标和课程标准，初步建立了完善的生涯教育体系，以促进学生的自我意识、决策意识和社会适应能力的提高。澳大利亚颁布了职业发展纲要，对职业成熟度、职业指导的内容、考试及评估等方面做了规定，尽量使课堂生活同职业生活直接结合起来，为学生以后的就业打下基础。日本的职业生涯教育是自上而下由政府主导推行的，学校对专门教师进行职业生涯辅导。德国强调职业规划，其人生规划的主要目的在于促进学生选择职业能力的提高和学生个性的全面发展。在中国台湾，生涯规划与终身学习是人的十大基本能力之一，职业生涯教育内容已被列入日常教学计划，融入七大学习领域中。中国香港在《课程指引》中“学生升学及就业辅导”的内容主要涉及对学生学习和生涯指导两方面，“以人为本，终身学习”是其首要理念。由此发现，生涯教育知识与理念的传播在国内外早已被重视，并伴随着学生的发展得以不断地更新和深化，逐渐彰显其在学生发展中的价值意蕴。
　　二、生涯教育对高中学生核心素养生成与发展的价值
　　高中阶段是连接基础教育和高等教育的关键时期，相对于初中和小学阶段的学生而言，高中学生面临着更为繁重的学业压力和更为关键的职业选择，对大学类型和学科专业的选择等将对学生的人生发展带来关键性的影响。高中学生需要在实现自身核心素养发展的基础上，处理好学业、专业与就业的关系，思考好自己所钟爱的专业，才能正确和科学地面对人生的重大选择，以便在高考志愿选择和就业等方面做出符合个人志趣的决定。不同时期学生对学业、专业、职业有不同需要和不同追求，只有具备生涯知识和生涯理念，具备生涯规划的意识和能力，才能更好发展自身进而可持续地促进自我核心素养的生成，这也是核心素养理念指引下学生必备生涯素养与能力的现实诉求。因而生涯知识对高中生而言更为关键与迫切，它涉及人一生中的方方面面，影响着一个又一个接踵而至的关键机会。总体而言，生涯教育在高中学生核心素养生成与发展中的价值体现为：帮助学生在学业发展中践行终身发展的学习理念与行动，在升学择业中具有自我发展的意识与动力，在职业发展中养成处理好个人与集体、社会关系的能力以及与事业有效互动的能力。 　　三、高中生涯教育课程体系的顶层设计
　　（一）生涯教育课程体系的理念设计
　　生涯课程教授贯穿人一生的知识，课程的设计理念必须依托人发展的全方位视角，符合适合个人长期发展的理念。鉴于此，“促进学生的终身发展”“兴趣、能力与价值观的有机结合”“学业、专业、职业、就（创）业、事业的有效衔接”“身心健康、知行合一相结合”“梦想、理想与目标的适切连接”“动力、效能与自我领导的相得益彰”应作为课程体系设计的基本理念。原因主要在于：（1）“促进学生的终身发展”是课程存在的最终旨趣，课程的目标制定、内容设计、课程实施、课程评价、课程资源的拓展以及教学建议等都应围绕目标和为了目标的实现而运作，为促进学生核心素养的生成垫好根基。（2）生涯是个人的发展阶段，其包括很多人生中丰富的内容，因而选择适合学生生涯发展的内容，构建促进学生生涯知识和体验丰富的课程内容是生涯课程设计与实施的必然依据。而生涯课程设置的目标就是引导学生学会在了解世界发展趋势的基础上，了解自身、了解社会，进而能确立适合自身发展的方向和行动，找到幸福生活之目的。而这些都取决于学生的兴趣、能力和价值观，所以构建“兴趣一能力一价值观”相互连通的内容整合与教学思路，对学生找到自我、明确发展方向具有重要的参照价值。（3）学校和教师以学业学习的发展为切入点，在引导学生学会规划学业、学好学业的基础上，联系高中专业知识的讲解和分析，明晰专业的发展方向、素质要求和未来的就业途径，搭建专业到职业的有效桥梁，开创就业与创业的可能路径与机遇以及需要的素质标准等，激发学生理清“学业一专业一就（创）业一职业一事业”的发展路径，明确和探寻自身事业的发展方向和最大可能性，为学生的整体发展构建良好的逻辑思维，为未来自身的选学、选考以及大学与专业确定等一系列后期发展理清大的前进路向，因而做到“学业、专业、就（创）业、职业、事业的有效衔接”是实践课程价值的核心理念与价值体现。（4）生涯课程应该整合心理、思想政治课程与体育课的精华，把身体和心理健康的知识有机衔接，联系理论与实践知识，践行“知行合一”的思想，因而“身心健康、知行合一相结合”是生涯教育课程实施应该遵行的理念之一。（5）构建梦想素材，激发学生的人生梦想。学校和教师应引导学生联系自身的条件和社会需要，学会树立适宜的和发展性的人生理想;引导学生有效连接现实的学习和近期目标，学会理清“梦想一理想一目标”的相互关系，并能在生活中践行和实现阶段小目标;引导学生学会构建合理的阶段理想，形成长远人生梦想的逻辑体系，并能在课程实施中处理好这三者的关系和构建合理的发展路径，因而“梦想、理想与目标的适切连接”也是课程实施应该遵循的理念。（6）“倡导动力、效能与自我领导的相得益彰”理念主要指在課程内容设置和实施中要关注学生动力的激发与有效资源的整合，镶嵌“效能”的概念和意识，增加自我领导知识，使学生在发展进程中认知自身的学习动力来源，感知自我效能的阈值，学会通过自我领导来达成有效的个体发展之路;使学生的生涯规划意识、能力和行动得到有机统整，以促进学生的均衡、优质、全面、个性和健康地发展。
　　（二）生涯教育课程体系的目标设计
　　核心素养既是学生发展的目标又是学生学习的内容，依据核心素养理念来构建利于促进高中学生核心素养生成的课程目标是生涯课程的价值体现和根本任务。学生发展核心素养的三维度六因素的内容构成内在地要求从生涯发展视角来构建具体可操作的、可见的、可评价的和可实现的发展目标，才有助于推动生涯教育课程的实施和课程效能的实现。首先，“文化基础”维度要求，目标的设计需要从“人文底蕴”和“科学精神”两层面来构建知识目标，从人文与科学两个视角来吸收和整合生涯教育课程的核心知识，让学生具备厚实的文化基础，为自身的“自主发展”提供根基，因而知识目标包括“知识架构”和“科学精神”两层面意涵。其次，学生生涯课程的目标最终会指向学生终身的自主、自由与和谐发展，因而“学会学习”和“健康生活”是生涯课程的核心目标之一;关键在通过课程的实施来促进学生更好地认知自身，了解自身的智力、心理、人格和品性，进而才能更好学会学习与健康生活。再次，“社会参与”维度指引人们明确生涯课程目标的实现需要从自身的社会责任意识和实践创新角度来实现对社会的贡献，因生涯课程目标的实现是在实践中运行的，也是在实践中实现价值与效能的，课程目标的制定假如没有实践的检验是无法完满实现的，故“责任与实践”是核心的，也是必然的三大目标之一。
　　（三）生涯教育课程体系的内容架构
　　生涯是一个宽泛的领域，什么内容是核心模块，什么问题是生涯课程必须着力解决的，或者说生涯课程能够解决哪方面的问题？理清学什么的问题是课程设计的中心，因为再好的理念都需要内容作为载体来呈现。因而确立内容的选择标准是课程体系设计的基础兼前提。笔者依托上面论及的理念和生涯课程本身在学生生涯发展与教育领域中的地位，尝试探寻和确定其最基本的内容架构。
　　1.主流生涯教材对高中生涯教育内容的凝练
　　对目前已出版的主流中学生涯教材和著作进行分析、归类与梳理，结果如表1所示：
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