小学数学深度学习的策略指导

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：数学，作为小学应试教育中占比分数较大，难度较高的关键学科之一，教师除了在课堂教学时需要积极传授给学生知识，在日常生活中也要引导学生学习数学、领悟数学、掌握数学。
　　关键词：小学数学 深度学习 策略指导
　　目前我国所推行的教学改革中，对数学的改革主要是提倡其朝着数学应用性、实践性的方向发展。增强实践生活情境在小学数学中的实际应用，可以有效的对教学质量与教学效果进行提高，从而培养出一批真正具有数学素养的学生。在我国所颁布的数学新课程教学改革中曾经提到：“高效的数学教学活动，需要教师放弃在课堂上一个人的独角戏，而是利用对教与学的双向结合完成教学活动。”学生作为课堂教学的参与者，教师理应起到学习的组织者、引领者以及合作者的作用。在数学教学活动中，激发学生的兴趣非常重要，因此教师在制定教学任务时，需要将教学与生活紧密相连，学会从深度数学教学的角度指导学生学习。[1]
　　一、深度学习数学对小学数学的意义
　　对年龄尚小的学生而言，数学的学习仍处在萌芽时期，与此同时，他们的思维能力并不完善，甚至是过于简单化。面对一些数学中的抽象问题，小学生有限的想象能力常常无法与教师设定的目标相吻合，成绩达不到预期的理想效果也在所难免。对于过去传统的教学模式而言，枯燥、乏味的单纯抽象数学运算以及所谓的题海战术，为学生带去了无尽的烦恼和庞大的学习压力。在应试教学的模式下，学生、家长、教师都纷纷沦为分数的奴隶，学生学不好进而考不好，考不好家长和教师都批评，使学生除了痛苦之外还要承受莫大的压力，从而逐渐产生厌学情绪。于教师而言，导入深度学习数学之后能够更快提升学生的学习效率，帮助学生形成结构完整的知识体系也有重要作用。故此，对小学数学课堂而言，引入深度學习数学之后不仅能够减轻学生的学习压力，活跃课堂气氛也从侧面帮助教师完成教学目标的实现。
　　二、深度学习数学对小学数学教学的作用
　　其一，形象直观。采用深度教学法展开小学数学教学，可以为小学生们营造出一种简洁明显的直观感受，让他们发自内心感受到数学与自己的生活是分不开的，并且和自己的关系密切。这样一来，小学生就很容易受到启示，认为数学的确存在于自身的生活里，和自己休戚相关。比如，北师大版小学一年级上册中的“认识钟表”，时间是从小就围绕在我们身边出现的话题，处处可见的钟表从来也不曾陌生，当它出现在数学书中，成为我们数学课上的一个问题时，就是在告诉我们，数学就在我们身边。所以对待这节课的处理，老师可以完全放手，让孩子们根据自己对钟表的了解，“画”钟表，然后在展示的过程中，通过大家交流、补充的方式，把这部分模糊的内容逐渐完善，最后达到清晰的认识。这就是有效的深度学习。《小学数学的课程标准》中，要求教师重视现实生活和数学的密切性，是难以划分出你我他来的。生活中，数学是无处不在的，每时每刻都有起着十分非常重要的作用。它可以令人们对数据的统计、分析、总结变得更加方便，而且，大多数学科都需要以数学作为基础。
　　其二，使数学内容形象化。采用深度教学模式展开相应的小学数学教学，抽象的一些数学对象能够变得更加具体化、形象化，这样的教学方式也更加容易吸引学生的注意力。比在北师大版小学数学五年级上册中，关于多边形面积的计算时，教师可以将生活中的多边形运用到实际教学中。例如让学生提前准备好边长为3cm的正方形与正三角形若干，随意发挥自己的想象拼凑出自己喜欢的多边形，教师此时可以引导学生思考如果用正方形与三角形的面积相加减，是否能得到多边形的准确面积，继而引入本节课的课堂教学。小学生的思维还在发育中，严格意义上来说并不具备超强的认识和掌握力，故此，小学数学教学离不开教师对小学生认知能力的引导。相较其他学科来说，小学数学的教学并不容易，原本是抽象的事物，使数学内容形象化来帮助学生学习数学知识就显得尤为重要。
　　三、深度学习数学的教学方法
　　其一，创设有效问题情境。教师创设有效问题情境需要与学生已有的知识经验、生活经验、年龄特色相结合，同时也要对学生能否真正接受进行判断。可是单单就现阶段而言，只有一部分小学数学教师关注了问题情境的“可接受性”，因此不少脱离实际的问题情境都属于无效教学。设置“生活化”的问题情境应把学生与现实生活联系在一起，又要在结合实际的前提下进行适当转变，做到既符合教学内容又不与实际的教学冲突，更要重视问题是否能让学生接受。[2]
　　其二，在实践中将数学问题进行融入。教师在进行课堂教学活动时，不仅要把握课上的机会向学生进行基础知识的传授，更要引导学生在课下课下利用各种实践活动将所学的知识进行运用，做到融会贯通。同时，教师也可以针对学生的实践活动抽出一部分课堂时间，鼓励学生大胆说出利用实践所获得的心得与体会。比如，在学生在学习统计的过程中，教师在班级里可以对学生进行小组交流的引导，在把学生分成几个学习小组之后，先对组内各项学习物品进行以单位式的统计，统计过程进行时，教师可以充分调动学生的学习热情鼓励他们自己动手，在这种轻松活泼的学习氛围中，学生对知识的不仅学的快，而且掌握的也快，还不容易忘记，据此方式，学生可以更加直观的对数学产生了解。在课下，教师可联系家长，让家长也参与到统计中来，通过家长和学生互相进行统计结果竞赛的方式，可以让学生再一次得到知识的复习，所谓“温故而知新，可以为师矣”，学生在回顾的同时也可以发现很多新的问题，这时候的回顾就是有效率的，教师可以通过学生发现的问题再进行有针对的解答，这样不仅丰富了学生的课余实践生活，而且也有助学生培养良好的学习习惯。[3]
　　结语
　　在小学数学教学中，深度学习对于小学生这一特殊群体有着不容忽视的作用。考虑到小学生理解力有限、思维方式不完善、好奇心旺盛但注意力不集中等固有的特性，因此深度学习数学的运用可以吸引小学生的注意力，有效的提高小学生的课堂效率，活跃课堂气氛。要运用深度学习开展小学数学教学，就要结合实际，让学生真切感受到数学就在身边，领略到数学的魅力所在。老师要在教学过程中引入与学生实际情况相关的情境，以解决好各种实际问题。
　　参考文献
　　[1]王伟.生活情境教学法用于小学数学教学的实践探究[J].时代教育，2017（4）
　　[2]付霞霞.生活情境方法在小学数学教学中的有效应用分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（14）.
　　[3]马振军.生活化教学在小学数学教学活动中的应用分析[J].考试周刊，2016（48）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14791503.htm