高中地理教学应该凸显核心素养的培养

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　　摘 要：地理是一门重要学科，是高中课程体系的组成部分，对学生核心素养的培养，需要引起教师们的广泛关注。地理核心素养体现在学生的认知水平、学习能力、思维习惯等方面，教师引导他们朝着正确方向突破自我、大胆创新，是新课程改革的最新要求，更是教育现代化进程持续加快的关键所在。具体的实践环节，教师应该尊重学生的主体意愿，通过教学内容的补充和有效策略的实施，充分激发学生浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲望；应该改变学生被动思考的状态，引用一些趣味元素或者新颖材料，鼓励他们独立思考，优质完成探究任务。
　　关键词：高中地理 课堂教学 核心素养 培养策略 研究
　　引言
　　高中地理教师身上既肩负着伟大的教书育人使命，就要带着全局意识及长远眼光，全心全意服务于全体学生，培养他们的核心素养，提高课堂的教学质量。另外，地理教师可以组织形式多样、内容丰富的练习活动，巧用信息技术，来刺激学生的兴奋点，集中他们的注意力，在潜移默化中渗透了先进的育人思想，有利于学生地理学科成绩的进步，课堂主体作用的发挥。鉴于此，笔者特意阐述了几点新的看法，希望能为其他教师教学思路的多元化转变带去一些积极的影响，从而培养出大批高素质、全能型的栋梁之才，为了社会主义现代化建设作出应有贡献。[1]
　　一、注重提高学生兴趣
　　传统的教学模式单一而固化，教师为了完成教学任务组织的课堂活动，根本不符合学生个性化的发展需求。理论知识灌输指导，不和谐师生关系的存在，直接导致了教学效果不尽人意，教学质量越来越差。新课程改革后，地理教师纷纷摒弃了应试的教育观念，认清了学生核心素养的培育价值，在实践中不断进行着教学方法的创新，教学模式的优化，学生兴趣有了提升，教学成效就很显著。想培养学生的核心素养，可以从生活入手，建立地理学科与日常生活的联系，从而激起学生主动学习的热情[1]。如在讲授“时区”时，教师便可以运用这种方法，由于时间一旦跨越了国际日期变更线的话，日期的计算方式也会有所变化，所以学生们往往在这方面的知识点感到困难，由于较高的难度，很多学生对于时区方面的题很是厌烦，所以教师可以在教学时给学生们讲一个大家都熟知的历史故事：麦哲伦环球航行最后少掉了一天的航海日志，以及電影《环游地球八十天》中最后的时间多出一天这两个结局完全相反的结局进行课堂的导入点，激发学生们兴趣，调动学生们积极性，进行积极的思考，这样通过大家熟悉的生活中的历史知识激发了学生们的学习兴趣。只有有了兴趣，才有可能更好的培养学生们的核心素养。
　　二、培养学生价值观念
　　在高中地理教学中，很多学生对地理的理解就是一门学科，而对于学习地理的作用和意义并没有深刻的认识。也正是因为如此，很多学生在地理教学中缺乏学习兴趣和积极性。而想要让学生真正喜欢地理，作为地理教师，在教授学生知识的同时，还需要着重培养学生基于地理学科的价值观以及理解学科的情感态度。如在学习“地球运动”、“月球运动”等基础知识的过程中，教师要注重引导学生树立正确的宇宙观，在面对全球大气环境与发展问题时，教师要引导学生形成初步全球意识。当学生形成了基于地理学科的价值观以及情感态度，那么学生就能够更加清楚地知道学习地理的意义和作用。在地理教学过程中，教师要明确地理学科的育人价值，可以以地理学家的高尚品质作为榜样，以此来感染学生，提高学生的审美品质。
　　三、建立地理核心能力
　　学生学习地理，往往是对学习内容的死记硬背。近几年地理教育的发展，不仅仅能够凭借简单的死记硬背便可以对教材内容具有更好的理解。分析近几年来的高考文科综合地理试卷，我们发现已经呈现出提供新素材、新信息，考查考生获取和解读地理信息的能力。因此，教师在进行地理培养学生核心素养教学时候，同样需要注重培养学生的核心能力，那就是学生的分析能力和创新能力。只有让学生的能力获得提升，学生的地理学习才会有成效。如进行“人口的变化”教学时，我并没有简单地照本宣科，对教材进行死板的教学，而是让学生们搜集相关的资料，结合我们当地的人口变化情况进行人口变化分析。这对学生们来说，一方面培养了其搜集资料、整合资料的能力，另一方面也让学生们认识到了数据的重要性，从数据的各种变化中感受其背后反映的问题。真正让学生的各种能力在此过程中得以提升。[2]
　　四、耐心培养综合思维
　　综合思维即综合性的分析思维，是地理学基本的思维方式，“综合和分析是地理教学中常见的一对思维逆过程，综合是在头脑中将各种地理因素和地理要素按照一定的规则组合起来，形成相对组织等级较高的地理事象的整体认识。分析则是在头脑中将地理事象整体按一定的角度分解为各种地理因素或各种要素，认识各因素或各要素之间的关系。”它要求地理教师用联系、发展、辩证的思维看待地理问题，是让学生从多方面、多角度去思考地理问题、解决地理问题[2]。如讲“西北内陆地区”时，可先出示图示区域，让学生根据经纬度位置，确定是西北内陆地区，再推测当地的气候条件，然后根据水系分布推导当地的地形特征，进一步分析出当地农业发展的有利条件及农业发展可能存在的生态环境问题，并提出具体的应对措施。这样的综合思维，有利于帮助学生更加全面地认识事物特征和发展规律，可以透过事物表象分析事物的本质。另外，近年来，全国地理高考也呈现出一种命题趋势：一般先出示一个区域轮廓或材料，然后聚焦该区域中的一个主题，进行深入探究，通过具有思维链的题目进行考查。针对此情况，老师在上课时要多采用综合思维、辩证思维进行训练，让学生在高考中考出优异的成绩。
　　结语
　　总之，在地理教学中凸显核心素养的培育，是改革教学方式，改变学生的学习方式，发散学生思维，扩宽学生视野。对于核心素养的培养不是一时半会就可以完成的，这是一个长期的过程，需要老师和学生共同努力并且为之奋斗的目标。核心素养的培养，也是伴随学生一生的财富。随着新课改的推进，教育部越来越重视关于核心素养的研究，这项研究不是盲目的，是有动力和目标的，而这项研究更需要更多的人一起来完成。
　　参考文献
　　[1]张翠锋.关于高中地理教学中学生自主学习与核心素养培养初探[J].中华少年，2017（35）：107.
　　[2]许敏娟.在高中地理教学中落实核心素养培养工作的路径[J].课程教育研究，2017（15）：165-166.
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