小学语文习作教学的策略探究
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【摘 要】 写作是小学语文教学的重要组成部分，在语文教学中一直备受教师重视。随着基础教育改革的深入实施，学生的写作能力直接体现了学生语文综合素养，然而小学生写作能力低下，写作效率不高成为让教师头疼的教学部分。在实际教学中，采取何种教学措施才能推促学生写作能力提升？基于四年级的教学实践经验，笔者从以下四方面展开论述探究。
【关键词】？小学语文；习作教学；有效策略
听说读写是语文教学中缺一不可的重要部分，习作教学作为习得语言后的外化表达，对学生语文思维能力的提升和发展以及学生的语言表达能力、理解能力和分析应用能力都提出了更高的要求。在实际教学中，很多学生认为语文学习最难的就是作文，这不仅是因为教师教学方法单一枯燥无法激发他们的写作兴趣，与学生的素材积累不足和习作技巧掌握不到位也有关系。鉴于此，教师可以从以下四个方面入手探究学生习作能力的有效提升策略。
一、重视以读促写，在文本解析中引导学生仿写
以读促写主要是指教师在语文阅读教学过程中，依托文本引导学生分析重点句子感知文章蕴含的思想感情，在仿写练习中实现学生习作能力的提升。在实际小学语文教学中，阅读教学的有效性对提升学生习作能力有关键作用，考虑到四年级学生生活阅历不足，自我感知能力较弱，教师可以在文本阅读授课时找到阅读与习作的契合点，在阅读教学中引导学生仿写，找到习作思路。
首先，教师可以根据教学需要引导学生以课文为范本，模仿借鉴课文的表达方法或写作手法进行仿写训练。比如，在教学《颐和园》一课后，教师可以引导学生抓住课文的写作方法，学习文章中按照游览顺序抓住景物特点的方法写一写自己去过的印象最深刻的一处景点；其次，教师还可以学习文章中重点句段的修辞表达。比如，在学习《观潮》时，重点分析“再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两长多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”教师可以让学生分析句子的语言特色和修辞，并能据此仿写句子，实现语言能力的提升。
二、著力材料搜集，在素材积累中丰富拓展视野
如果说文章结构的掌握能为一篇习作填充骨骼，那丰富的素材无疑是习作的血肉。正所谓“泰山不辞寸壤，故能成其高；江河不择细流，故能成其打。”在小学语文教学中，学生基本掌握了合理设置文章的结构方法，文章中的修辞表达手法后，要能够积累更多的素材丰富写作材料，在观察积累中拓展视野，学生在真正写作时才能有话可说，真正实现厚积薄发。
首先，教师可以引导学生在生活中搜集素材积累，鼓励学生将生活中见到的有深刻感悟的事情以文字的形式记录下来，在将自己见到的印象深刻的人事物记录的过程中，不仅能培养学生积极观察事物的能力，还能让学生在启迪中得到思想升华。比如通过《水仙观察日记》《天气观察日记》的持续记录引导学生掌握。其次，教师还可以组织课外阅读活动引导学生在经典的课外阅读中摘抄好词好句，佳句名段，并将自己摘抄的这些好句子与课本中积累的句子进行对比分析，用心思考揣摩写作方法，及时消化，以在写作时能够迁移应用。
三、注重写作技巧，在技能传授中提高写作能力
要想实现学生习作技能的提升，教师在教学时一定要有一套完整的技能培养方法，在教学中通过合理设定习作目标，有计划地开展习作教学活动，传授学生正确的写作技能，让学生在正确写作思路的引领中实现写作能力的有效提升。在实际教学中，教师可以在充分掌握学生实际情况的前提下运用不同的方法引导学生理解研究题目，明确写作思路，掌握写作技巧开展训练，使得学生的写作能力得到质的提升。
首先，教师要能够引领学生深入研究习作主题，通过创设生动情境让学生积极投入主题探究中，在分析讨论中理解题目，确定写作思路；其次，教师要能够引导学生在随文赏析中掌握文章的写作角度和写作方法，引导学生在多个角度确定写作结构。以《鸟的天堂》为例，在带领学生整体感知文章结构的前提下，我通过精读文章，逐句分析作者的写作特点，让学生学习本文作者利用动态和静态描写相结合，长短句结合的写作手段及排比等修辞描写游历“鸟的天堂”的所见所闻，在分析重点语段词句的前提下增强语言的表现力和感染力。同时，教师还可以挖掘文章中的情感因素，在情感共鸣体验中推促学生写出文质兼美的文章。
四、完善习作评价，在有效评价中激励学生进步
有效的教学评价是提高学生习作能力的重要途径。在实际教学中，教师要能够认真阅读学生上交的作文，对每位学生作文中存在的问题做到心中有数，给予有针对性地评价指导；或者在习作课堂上将学生的作文发放到学生手中，让学生指出同伴作文中的闪光点及需要改进的地方，在互相评价与激励中让学生发现自己作文中存在的问题，在综合评价中激发学生的习作自信心，有效提升学生的习作能力。
比如，针对学生的习作进行评价时，教师可以根据不同的考查内容与形式选择不同的评价方式，比如针对课下布置作业引导学生完成的习作，一般用时较长，写作质量较高，我在浏览这些文章后对学生在文章中存在的问题有了初步了解，在课堂上采用小组讨论的方式让学生开展自评和互评，在评价中引导学生取长补短，意识到自己作文中的问题，学习到同伴作文中的闪光点，以此达到激励学生的目的。针对平时检测或考试中的作文，则以教师的评价为主，教师给出学生分数评价后，还可以针对个别学生的作文进行细致评析，将作文发放到学生手中后再次布置练习让他们在课下修正与完善作文，引导学生在反复修改中取得进步。这样，在多样化的习作评价体系构建中引导学生有效完成习作。
综上所述，小学语文习作教学对学生的成长与发展会产生深远的影响，理应得到师生的高度重视。在实际教学中，教师要能够从学生的实际情况出发，从重视以读促写、着力材料搜集、注重写作技巧传授和完善习作评价等四个方面创新教学方法，提出有针对性的策略培养学生的基础习作能力及文字表达能力，实现学生习作能力的有效提升。
【参考文献】
[1]雷晨春.小学语文习作教学有效性的提升探究[J].学周刊，2017（17）：161-162.
[2]董瑞.小学语文习作教学的问题分析及对策分析[J].赤子（上中旬），2015（20）：182.
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