教学生活化，课堂互动化
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摘 要：在新课程的背景下，小学教育越来越注重提高学生的知识运用能力和实践能力。小学数学作为培养学生逻辑思维能力和想象力的重要课程，与人们的生活息息相关，一直以来被视为是学生重点学习科目。然而现如今的小学数学教学不可避免地会出现与实际生活脱节的现象，课堂气氛沉闷，学生对数学提不起兴趣，影响数学学科的教学质量。本文主要论述了小学数学课堂生活化教学中存在的问题并对小学数学教学模式的创新展开分析研究。
关键词：教学生活化;课堂互动化;小学数学;教学模式创新
数学的教学生活化就是让学生从周围丰富多彩的生活中捕捉数学，将生活中的数学素材带到课堂中来。小学教育正是学生扎实基础学科知识以及形成有效学习方法的重要阶段，同时也能指导学生正确价值观、人生观、是非观的初步形成。因此，学校教师要承担起重大的职责，优化教学方式，设计教学活动，培养学生用数学的眼光看待生活，观察世界，挖掘数学知识的内涵，切实提高学生的学习积极性，保护学生的创造性思维。
一、小学数学生活化教学中存在的问题
（一）学生主体地位不突出
新课改背景下要求教师将主体地位交还给学生，教师负只责引导辅助学生完成问题的探究。学生对于教师在课上提问的问题可以讨论、查找资料，充分发挥学生的主观能动性，让学生在实践中探索真理，逐渐培养他们的创新意识和实践能力。然而当前的教学方式中教师仍然占主体地位，掌握着整节课的教学进程，课堂的互动性较差，学生只顾着听，没有及时的思考消化，更没有将自己有疑惑的地方表现出来[1]。久而久之，学生对数学的学习会变得麻木不堪，影响小学数学的教学质量。
（二）教师对生活化教学认识不足
数学是一门与人们生活密切相关的学科，在日常教学过程中不能脱离了现实生活，从而能实现从实践中来到实践中去的教学效果。但是，受传统应试教育体制的影响，有许多数学教师只注重知识的传授根本不关心学生是否能灵活运用数学知识，甚至存在为了生活化而生活化的现象。没有真正了解到生活化的本质是促进数学真正回归到生活之中，在教学中利用的生活化素材较为简单，设计的生活化情境严重脱离教材。这样不仅不能吸引学生的注意，反而会让他们感觉非常枯燥乏味[2]。
（三）生活化教学中缺乏现代化教学手段
现代化教学是吸引小学生注意力的有效手段，但是在现实教学中教师对现代化设备的操作能力不足，不能熟练运用微课录制、视频剪辑等技术，无法充分发挥先进教学资源的优势[3]。此外，有些年轻的小学教师由于课堂经验不足就只能用多媒体设备来把握课程进度，但是在这种情况下学生们容易产生审美疲劳，师生之间缺乏必要的互动性，反而达不到最初想要的效果，严重脱离生活化教学的目标。
二、实现小学数学教学模式创新的具体措施
（一）教师更新教学观念
应试教育体制的深入人心导致教师很难在短时间内接受新课程改革的要求，虽然表面上对教学方式做出一些改变，但是还是脱离不了根本。对此，教师要及时转变观念，在长期的教学实践中寻找最适合学生的教学方式;尊重学学生在课堂上的主体地位，重视学生个人能力的培养;加强实践教学，将数学与实际生活相结合，让学生在实践中培养他们的数学思想和解决实际问题的能力，增强他们的创新意识。
（二）探讨生活未知，激发学习兴趣
“乘法估算”时，学生得出这样的结论：先要把两个因数最高位后的尾数省略，求出近似数再估算。此后，我让学生再估算：妈妈一行 现实生活中，小学生从混沌未知到认识简单的数字，从而开始数学的学习，这其中有许多他们不明的数学知识，怎样和他们探讨生活中的未知，激发他们学习数学的兴趣，进而逐步引导他们步入数学知识的殿堂，是数学“生活化教学”目的之所在。“生活即教育”，在教学中我注重提炼生活中的一些小问题和学生进行探讨。如：在教学12人旅游，现在要买12瓶矿泉水，每瓶1元1角，请你算一算大约要多少钱？学生很快估算出10元，此时，有一个学生说“10元钱买不回12瓶矿泉水，妈妈带20元钱就完全可以买回所有的水了”那么，应该怎样估算呢？一石激起千层浪，在争论中，满足了学生们的好奇心和求知欲，既培养了学生敢于质疑的精神，又激引起了学生们浓厚的学习兴趣。
（三）完善生活素材与数学教学的结合，加强课堂互动
生活化的教学需要教师完美地利用生活中的素材对学生进行引导教学，教师要善于突破传统的边框，创设生活化的情境，让学生积极参与讨论，激发学生的学习欲望。
例如，在进行《分数的性质》教学时，我们可以利用分食物这一生活素材。教师先设计一个情境，比如在中秋节的夜晚，妈妈和孩子们在屋外赏月，妈妈拿出了三个月饼分给她的三个孩子吃（小明、小红、小刚）。妈妈先拿出一个月饼，分成两块，分给了小明一块。但是小红说：“妈妈，一块不够，我要两块。”于是，妈妈将第二个月饼分成了四块，分给小红两块。但是小刚又说：“妈妈，我要三块。”于是，妈妈将第三个月饼分成了六块，给了小刚三块，三个孩子都特别满足地吃了起来。所以，那个孩子分的最多呢？同学们都激烈地讨论起来，各自发表自己的看法，但是都没有统一的结果。这时，教师可以引导学生用圆形纸片来代替月饼进行实践，然后可以清楚地得出結果：三个孩子一样多。接着，教师在引入教学的主题：分数的性质，这样不仅能激发学生学习数学的兴趣，还能为学生解决实际问题提供帮助。
（四）重视课外作业的生活化
课外作业生活化能将小学生与社会生活紧密联系起来，是生活化教学的重要环节。教师应多布置一些实践内容，并要求在家长的监督帮助下完成，避免小学生因生活经验不足而产生安全隐患。例如：在学习元、角、分这类知识时，教师可以根据实际情况布置以下实践内容：
1.在家里周围的超市或小卖部调查牛奶、酱油、醋等一些商品的单价
2.学生自己去帮爸爸妈妈买东西
3.调查超市10个鸡蛋卖多少钱，如果自己每天吃两个要多少钱？
教师经常布置实践内容，让学生在实践中灵活运用数学内容，巩固数学知识，
感受数学学习的乐趣和意义。
结束语：
综上所述，随着新课程改革的不断深入，教学生活化已成为小学数学教学的重要内容。对此，教师们要根据新课程理念积极优化教学方式，突出学生的主体地位，加强师生之间的互动教学。提高对生活化素材的整合能力，做到教学生活化，作业生活化，充分激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的创新意识和实践能力，切实提高小学数学的教学质量。
参考文献
[1] 刘学林.小学数学生活化课堂教学模式探究[J].学周刊，2018（19）：39-40.
[2] 杨莹玲.教学生活化，课堂互动化——小学数学教学模式的创新分析[J].华夏教师，2018（12）：83.
[3] 于光定.探析新时期小学数学生活化教学模式[J].科学咨询（科技·管理），2018（03）：108.
[4] 侯丽，浅谈小学数学课堂教学的生活化
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