培智学校学生社会适应能力培养研究
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摘 要：教育部要求培智学校对学生进行社会适应能力的培养，并将培养学生社会适应能力纳入教学体系，智力障碍学生需要接受社会生活适应教育，消除心理和生理方面的问题。本文通过对培智学校学生社会适应能力培养进行分析，提出合理建议，希望对促进培智学校发展有所帮助。
关键词：培智学校;学生;社会适应能力
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）02B-0039-02
培智学校应以培养学生生活自理能力和社会适应能力为基础，促使智力障碍学生成为独立的公民。培智学校的社会适应教学是课程体系的重要内容，希望通过社会适应教学，提高智力障碍学生的社会适应能力，使他们拥有尊严、获得幸福、实现人生价值，为终身发展奠定基础。因此，对培智学校学生社会适应能力培养进行分析，具有重要的意义。
一、培智学校学生社会适应能力培养的重要意义
（一）社会发展的需要
现在，社会已经迈入现代化发展阶段，对于人才提出了更高的要求，具有明确主体性和发展主动性的人才，才是现代社会需要的人才，而社会适应能力则是上述两种特性的体现。培智学校想要在新时期，实现突破和发展，就必须进行不断的调整，以适应内外部环境的变化，重视对智力障碍学生社会适应能力的培养。这是培智学校培养人才基本目标的具象化体现，也是国家和人民群众赋予培智学校的任务。由此可知，对于培智学校学生的社会适应能力的培养，符合社会发展的需要。
（二）智力障碍学生社会适应能力现状的要求
培智学校传统的教育方式重视补偿智力障碍学生的缺陷，却不重视开发他们的潜能，很少对他们提出自主性的要求，其性质属于温室教育，学生很少参加实践活动，自然不会受到挫折和磨炼。致使大部分智力障碍学生在接受多年教育后，生活能力和社会适应能力并无明显提升，无法满足社会的需要。想要让他们具备良好的社会适应能力，满足社会的要求，必须对他们的能力结构进行调整和优化，重视培养他们的社会适应能力。
（三）教育改革的要求
传统教育方式无法适用于智力障碍学生的能力培养，究其原因，主要体现在以下几方面：一是传统教育方式流于形式，无法提升学生的学习积极性;二是传统教育方式手段较为单一，且形式僵化，无法激发学生的学习兴趣和学习主动性。传统教育的弊端在培智学校教育过程中已经逐渐凸显。在我国，特殊教育一直被常规教育影响。但是智力障碍学生的条件显然无法与正常学生相比，照搬照抄，很难提高智力障碍学生的社会适应能力。
二、培智学校学生社会适应能力培养研究
（一）通过社会实践活动培养低年级智力障碍学生的生活自理能力
首先，对低年级的智力障碍学生来说，年龄较小，生理发育尚未成熟，且生活自理能力极为匮乏。因此，培智学校在开展社会实践活动过程中，应该围绕生活自理能力培养这个基准点，设置社会实践的内容。培智学校可以设置两个实践小组，一是自我生活管理小组;二是内务整理小组，而这两个小组，在社会实践中的主要对象就是低年级智力障碍学生。
其次，由于智力障碍学生的特殊性，在实践中教师应该采用耐心帮扶的教育方法，究其原因，主要是这些学生的动手能力和实践能力相对较弱，如果不对其进行耐心细致地帮扶，很容易发生一些问题。对轻度智力障碍的学生，培智学校最好采取扶放结合的方法，因为这部分学生具备一定的生活自理能力，采取這种教学方法，可以引导他们完全掌握生活技能。例如，穿衣服，教师可以先给学生演示，然后带领学生分步骤操作。
（二）通过社会实践活动培养中年级智力障碍学生的劳动能力
劳动能力是社会适应能力的基础，也是学生今后生活的保障。由于大部分智力障碍学生的脑部存在问题，其运动神经受到影响，反应能力较弱，无法准确完成动作。这部分学生的劳动能力远低于同年龄的正常学生。为此，培智学校应该将培养学生劳动能力作为基准点，设计社会实践活动内容。某培智学校就围绕劳动能力培养这一基准点，设计了清洁校园和争当保洁员两项活动。
（三）通过社会实践活动培养高年级智力障碍学生的职业技能
高年级智力障碍学生即将步入社会，需要一定的技术能力获取谋生的机会。培智学校应该通过实践活动的开展，培养高年级学生职业技能，尽可能为学生创设更大的发展舞台，学校设计的教育内容应契合社会的需要，为高年级学生进入社会自力更生奠定基础。学校可以开展商场保安、迎宾礼仪、超市购物、餐饮服务、面点制作、洗车保养、护理按摩、花卉园艺等社会实践项目，设置校外课程实践基地，配套校内课程。
每周设置一定的课时，将学生带到校外课程实践基地中参与活动，返校后配套校内课程加以巩固。根据不同学生的特点和能力，制订训练方案，对学生进行有针对性的培训，提高他们的社会适应能力。
三、培智学校学生社会适应能力培养的建议
（一）针对学生特点，增强培训的针对性
国外学者说过：在满足条件的前提下，任何人都能学会世界上所有可以学习的东西。培智学校在培养学生时应该可以发现，能否满足条件是提高智力障碍学生社会适应能力的关键。因此，培智学校应根据不同学生的特点，并结合社会适应能力培养的要求，提供相应的帮助条件。
在实践教学中，培智学校应该在考虑智商残疾程度、年龄特征和发展状态的基础上，设计智力障碍学生社会适应能力培养计划。例如，在设计实践活动时，学校应根据学生的起点，将除草活动作为主要的实践形式，在培养学生劳动意识的同时，促使其掌握劳动工具的使用和对杂草的辨别能力。
（二）用爱感化学生，激发学生的学习主动性
大部分智力障碍学生存在着自卑的心理，认为自己不会被教师和同学喜欢，通常会封闭自己的内心世界，很少主动与其他人进行交流。但是他们对于爱的渴望，远比其他人强烈。因此，教师要把握这部分学生的心理活动，通过心理沟通的方式，用爱感化学生，激发学生的学习兴趣和主动性。
自闭症学生在培智学校较为常见，这类学生的课堂活跃程度较低，且喜怒无常，他们对于教师视而不见，无法融入教学活动。想要让这类学生打开心扉，培养他们的社会适应能力，在教学过程中，教师应将学校或课堂中发生的某件小事作为切入点，继而引出话题对学生倾诉内心的喜怒哀乐，与学生产生心理上的共鸣，最好与学生形成良好的师生关系，从而帮助学生走出自闭的阴影。
（三）开展集体活动，增强实践性
技能是在实践中得到的，大部分智力障碍学生由于受到先天条件的限制，很少参加实践性的活动，他们对于事物的看法也往往较为简单，很难对事物进行抽象的概括。为此，培智学校在培养学生社会适应能力时，应根据他们的实际情况，调整培养的方式。例如，培智学校可以定期开展校园艺术节和运动会等集体活动，让全部学生都参与到自我展示之中，提升学生的综合素质，为培养学生社会适应能力创造有利的条件。总之，将实践活动作为载体，让社会适应能力的培养在实践中进行和完善。
社会适应能力培养对正常学生来说，较为简单，通过日常生活和学习即可掌握，而对智力障碍学生来说，则较为困难，需要培智学校通过开展实践活动的方式，对其进行有针对性的培养和训练。现阶段，我国部分培智学校已经意识到培养社会适应能力的重要性，并设计了一系列的实践活动，取得了良好的效果，从而为学生迈入社会，奠定了坚实的基础。
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