小学语文教学中如何培养学生的阅读创造力
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摘 要：优化小学语文课堂教学质量的首要措施就是教学方法改革。小学语文教学中学生的阅读能力养成是重要的教学任务，但是随着人才培养的变化和要求的提升，创造性思维能力培养成为学科教学的重点，因此我们目前需要做的就是促进阅读能力培养和创新能力培养相融合。为实现对学生的阅读创造力提升，本文将分析小学语文教学中培养学生创造力的途径，仅供参考，旨在实现培养小学生语文核心素养培养的目标。
关键词：小学语文 教学策略 阅读创造力
引言
促进小学生的阅读理解能力提升是小学语文学科教学活动的核心教学任务，但是单一的教学活动在促进教学目标实现上动力不足，基于此，我们要结合小学语文阅读教学需求不断构建新型教学目标体系。阅读创造力体现了我们对学生主体性的尊重和潜力的挖掘，但是部分教师在指导小学语文阅读教学活动过程中，对学生的阅读创造力培养还不是很了解，因此在选择和应用教学方法上缺乏科学性，需要我们进一步深化改革。[1]
一、通过学生潜能的发掘来实现学生创新性阅读品质的提高
从心理学研究角度出发，只有在相对宽松的教学环境下，学生的精神相对放松，能够呈现出更好的学习状态，也是学生潜力挖掘的最好时机。因此在小学语文教学活动中，教师应该积极转变之前的填鸭式教学模式，打破节奏紧凑、气氛紧张的教学氛围，使学生能够冲破思维局限，逐步提升阅读学习品质。具体来说，就要求小学语文教师在组织教学活动的过程中，能够始终将学生作为教学活动的中心，转变自身地位，重新树立教师形象。并且在课堂教学实践活动中，教师要充分尊重学生的人格和差异性，教师要站在平等位置上和学生展开交流，使学生在这样的教学氛围下充分发挥自身创造潜能，发挥思维潜力促进阅读品质提升。[2]
1.对学生创造性思维能力进行培养
在小学阶段的语文阅读教学中，教师首先要对学生的学习兴趣进行培养和激发，积极创设教学情境，最大限度的调动学生的主观能动性，发挥其课堂主体作用。在实践教学中，注重“协作学习”、“自学质疑”、“会话表达”等环节，提升学生学习积极性，如此可最大限度提升教学效率。例如，在《看月食》一课中，教师便可通過情景创设的方式对学生的发散性思维进行培养，教师在对“月食”教学课件进行设计的过程中，需重点关注月亮变化的过程，提升教学情境的科学性和启发性，结合教材上的内容，将月亮设计成眉毛状、小船状、月盘状、镰刀状、铜锣状等等，之后通过月亮、地球和太阳在太空中运行的情境，帮助学生理解月食的成因，提升课堂教学质量，调动学生探索宇宙奥秘的积极性。[3]
2.对学生发散性思维进行培养
在小学语文教学中，教师可针对某个问题，对学生的发散性思维进行培养。例如，在《乌鸦喝水》一课中，教师可找准教学关键点，让学生结合课本内容续编故事，对学生的求异思维和发散性思维进行培养。例如，教师可引导学生想象“如果水瓶的周围没有石子，那么乌鸦要怎样喝水呢？”，之后让学生将自己的想法写出来，为每个学生提供自主思考和学习的机会。如有的学生说可以将瓶颈倾斜，用石头架住再喝水；有的学生说用吸管喝水等等，通过类似的训练，十分有助于学生思维能力的提升，避免了以往的单向性思维的问题。
二、发挥网络优势激发学生阅读积极性
阅读能力提升其实是具有长期性特点的教学任务，就小学语文阅读教学活动来说，教师需要为学生提供足够的阅读空间，实现大量的阅读素材积累，循序渐进地培养小学生的语感。随着互联网技术应用，学生和老师在阅读资源获取上都有了更加宽阔的范围，网络阅读具有新颖、便捷、灵活等优势，在激发小学生的阅读兴趣和培养小学生的创造阅读能力上都发挥着显著作用。因此在指导小学语文阅读教学活动的过程中，教师要积极利用网络资源力量，为小学生提供创造阅读契机和有效指导。例如，笔者在教学《晏子使楚》课文时，在互联网中查找与课文相关的电视剧、电影等片段播放给学生看，如晏子谏杀烛邹等，明确阅读的主要目的在于学习晏子身上的爱国情怀并学会运用“比肩接踵”等常用成语。教师充分发挥网络优势、利用网络资源充分调动学生的好奇心，当学生的好奇心被充分调动后，教师再开展与课文内容相关的阅读教学，其能够有效地渲染课堂氛围，学生在这样的氛围下学起来会更认真。
三、加强阅读训练以增强学生的自主阅读信心
小学时期是整个学习生涯最轻松的，小学的学习时间相对来说比较空暇。所以，教师应该为学生创造更多的阅读条件，布置每天一篇的阅读作业，引导学生在阅读中总结中心思想，遇到不认识的生词标记出来，自己动手查字典理解生词的意思；在阅读中对无法理解的语句划出来，并在课堂学习中与教师交流探讨，从而及时解决阅读问题。如，教学《鸟的天堂》时，教师可先引入作者与他的朋友两次经过“鸟的天堂”所看到的不同景象，赞美了大榕树的奇特、美丽以及大榕树上众鸟纷飞的壮观景象，表达了作者热爱大自然的思想感情。然后，抓住教材的特点，从中培养学生的观察能力、理解能力、表达能力，创设一定的情境，把阅读、想象、感悟、体验的时空还给学生，让学生在自主的阅读实践中感悟、积累、表达，增强学生的创造力意识。最后，学会描写事物静态与动态的方法，从而提高写作景状物文章的水平。[4]
结语
综上，小学语文学科教学活动的目标不仅仅是学会基础知识、获得一般能力，为了优化课堂教学设计，小学语文语文教师要积极联合新课程理念要求，不断优化教学设计，为小学语文生的综合素质能力培养提供契机。阅读创造力体现了小学生的综合素质，使其自身思维潜力的有效体现，因此在指导小学语文教学活动的过程中，小学语文教师要以阅读创造力培养作为重点和关键目标之一，最终构建有效课堂。
参考文献
[1]英末霞.如何培养小学高年级学生的语文阅读能力[J].学周刊，2015，21（35）：194-195.
[2]张文英.小学语文教学中如何培养学生的阅读创造力[J].西部素质教育，2017，6（05）：149-150.
[3]柯金呈.小学语文教学培养学生创造力策略探讨[J].吉林教育（教研），2017，09（09）：116-117.
[4]张殿友.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].中华少年，2016，8（24）：128-129.
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