试谈小学数学教学中的计算练习课
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摘 要：小学数学教学中的练习课要更进一步提高练习效果，就要求教师在认识上高度重视，创设情境要有针对性，题目要典型性，形式要有多样性，过程要有互动性，比较方式的多向性，从而把课堂真正的交给学生，使学生成为课堂活动的积极参与者，成为课堂的主人，才能使学生在单位时间内，获得最大的发展，提高学习效率。
关键词：小学数学 练习 计算
小学数学练习课以突出一个“练”字，追求题型新异性、形式多样性、容量充分性来达到对知识的理解和认知，而这种练习课实质上只不过是几种层次习题的排列而已，会造成练习效果不佳、学生练习的兴趣不浓的教学难题，要解决这一难题就必须寻找和建立一个比较合理的练习课的结构，设计一些新颖、有趣而又富有挑战性的练习题，通过学生自身的探求、纠错、比较、总结、概括、运用等一系列的活动过程来内化知识，熟练方法，提高数学计算教学的有效性。
一、思想認识的重要性
教师对新课的教学一般都会在备课、课堂设计、课后作业、课外辅导上都能进行高度重视，而对练习课教学时，就有一点重视不够，致使练习效果不够明显，学生进步不大。因此，要上好一节练习课，教师只有在思想上引起高度重视，你才会静下心来，读懂教材、了解学生、设计教法使课堂生动起来，才能让学生真正成为课堂的小主人。[1]
二、创设情境的针对性
小学数学教学中，学生计算能力不过关其主要原因是，练习太枯燥，只是机械的重复。教师在教学中要根据具体的计算内容，创设生动有趣的情境，使学生通过活动对计算产生浓厚的兴趣，掌握基本的方法和技能，真正做到以学生的学习为主体，促进计算能力的提高。如，我在教学求总数应用题时，运用多媒体设计了“小猫捞鱼”的教学软件。设计时，在尊重课时内容的基础上充分发挥多媒体的功能设计出“一小猫右手提小桶，左手提捞鱼网，蹑手蹑脚地走到鱼缸前，伸手捞出5条金鱼放到桶里，这时显示鱼缸中还有9条鱼在游动的画面，画面定格后首先要求学生讲述故事情节。学生会很轻松地把问题解决。在巩固练习时又出现了小猴摘桃子等画面，所以这些大大激发了学生的主动性和积极性，在探索中发现问题，解决问题。[2]
三、设置题目的典型性
练习课教学中，教师由于受以往教学定势的影响，只是出示大量的练习题，以为熟能生巧，来达到练习目的，形成计算能力，这样的教学容易使学生产生厌学情绪，使之学习效果不良，严格做法还应从题目的类型上进行筛选，去粗取精，如在：“两位数乘三位数乘法”练习课教学中，选择这样的几种类型，一般的两位数、一个因数中间有0的、一个（或两个）因数末尾有0的具有代表性的练习题，使学生在解体过程中潜在内化的去感受题目的特征，提高学生计算教学的有效性。
四、练习形式多样性
提到计算，最先想到的就是竖式计算。其实计算形式是多样化的，《数学课程标准》指出“由于学生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多样化的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”如，听算、口算、估算、脱式计算都是计算的不同表现形式。因此在练习中展现出不同的形式，从小学中段学生的生活经验和思想角度出发，去掌握算理，理解方法，使学生成为真正意义上的练习活动的参与者。而且就同一到计算题来说，也有不同解法，学生通过练习体会算法的多样性，通过比较选择最优的计算方法。以加深对计算的理解和掌握。
五、学习过程的互动性
无论教学形式如何新颖，多样，都要立足于学生的已有知识和经验，创设有助于学习，合作交流的情境，使其练习过程活动化，解题探索化，交流主动化，体验有效化，尽力关照不同发展层次学生的需求，按照“低起点，重方法，实反馈”的课堂教学要使绝大多数学生在课堂中有所收获。
因此，在上面提到的“两位数乘三位数乘法”竖式计算这一块，在练习疏理时，通过学生独立试练——互相纠错——集体评议——归纳对比——个别小结——集体复述——独立试说——个别纠正——再次运用的练习过程，多层次、多角度、面向全体、照顾差异的全体师生共同参与的教学活动，掌握计算方法，提高教学能力。
六、比较方式的多向性
数学教学活动中只有通过对比才能发现存在的问题，区分出差异，从而达到认识问题、解决问题的目的。
例：在教学“两位数乘三位数乘法”脱式计算时，出示有括号的、同级的、不同级的脱式计算，进行横向对比练习，是学生区分异同，掌握方法，从而运用方法。在整个练习课堂中，又通过计算、笔算、估算、脱式计算的竖向对比，使学生对计算有了系统化、条理化的认识，使学生对乘法的计算有了更深层次的理解。
总之，教学中无论你如何精细的备课，创设多么丰富多样的教学情境，题目的类型何等典型，都离不开学生的主体活动。都必需把课堂真正的交给学生，使学生成为课堂活动的积极参与者，成为课堂的主人，才能使学生在单位时间内，获得最大的发展，才能不断提高教学工作的针对性、时效性，全面提高教学质量。
参考文献
[1]乐小春，严建荣.例谈小学数学教学中多媒体的功效[J].信息技术教育，2007.
[2]马英.新课改理念下的评价案例刍议[J].文理导航·教育研究与实践，2016.
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