创设趣味教学情境，构建高效初中数学课堂

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　　摘 要：创设趣味教学情境的初衷是为了提高学生的学习兴趣，强化学生的思维能力，但是在实践中教师往往不得其法，在构建情境中未能体现数学思维，其实践性不强，效率较低。本文结合案例分析，提出了以趣味情境创设来构建高效数学课堂教学的策略，并结合实际教学经验，对创设趣味教育情境的实践进行了思考。
　　关键词：情境教学 初中数学 趣味性
　　引言
　　教学情境是指教师在课堂教育中所营造出来气氛，是实施课堂教育的基本要素。在初中数学课堂中，由于初中数学面临着更复杂、更抽象数学知识的学习，因而需要从教学情境的创设角度入手，围绕着情感与理性思维来设计教育内容，让学生提高对数学问题的学习兴趣，更好的进入到学习情境。[1]
　　一、创设趣味教学情境的策略
　　1.注重挖掘数学本质问题
　　情境的创设是教师的基本能力，利用情境教学，来让学生更好的理解问题，利用数学思维来解决实际问题，但是要想加强数学课堂的效果，决不能忽略数学本质问题，情境创设停留在表面，违背了数学教学的基本原则，这也无法让学生学会思考问题。如在学习轴对稱一节时，教师在创设趣味情境时，往往会以生活中常见的图形为出发点，或让学生们举例说出对称的图案，比如飞机、蝴蝶等，这时学生们的参与性较强，由此来引出对称图形的定义及性质等，顺利完成课堂教学。但是这样的情境创设却忽略了学生的思考与问题的发现，造成学生从表面粗浅的现象深入到理论的数学知识会出现障碍，无法将实际内容与理论知识进行联系，进而导致学生的数学应用效果不理想，对于对称图形和轴的认识并不清晰，这均源于教师在创设趣味情境时，重“趣味表面”，轻“数学本质”。
　　因此，教师必须要在创设趣味教学情境中注重挖掘数学的本质问题，在列出生活中常见的对称图形之后，教师应当注重对图形特点的归纳和总结，将复杂的装饰去掉，回归到几何图形的轴对称分析上，重点应在轴对称图形与对称图形的区分上，紧抓轴对称图形的特点，即必须要保证两个图形的完全重合，沿直线进行对折是图形位置限制的必要条件，然后提高情境创设的难度，让学生动手在方格子纸上画出对称图形，以达到深化知识理解与应用的效果。[2]
　　2.注重学生能力的综合提升
　　新课标学习目标不仅提出了要让学生强化基础知识，更加需要注重综合能力的提升，注重培养学生的数学素质，创新性思维是其中的关键，在实际课堂教学中，关于情境创设和课堂导入都过于程序化，学生通过预习等渠道对于新章节的学习有了一定的了解，而此时若循规蹈矩进行情境创设，无非是按照程序完成教学环节，学生对于已知的内容态度不够积极，注意力不集中，对接下来的难点和重点也就容易忽视，造成课堂教学效果和效率的负面影响。如在学习“四边形的内角和”这一小节时，学生通过预习已经知道了内角和等于360°，但是常规的情境创设仍是以“量内角→内角相加→反复论证”的模式为主，达不到培养学生综合能力的效果。因此，在实践中需要融合创新思想，如可以让学生动手，寻找不同的方法来证明四边形的内角和等于360°，考察了学生的创新性思维，不少学生动手裁剪图纸上的四边形，也有同学将四边形分成两个三角形，根据三角形的内角和等于180°来进行证明，在营造了趣味情境的同时，也加强了学生的逆向思维能力，并凸显了本节课的重点内容，提高了课堂教学效率。
　　3.注重情境构建的实践性
　　数学具有很强的应用性，在情境构建中应当加强实践性，联系现实生活，从而能够让学生依靠生活经验来进行问题的转化，并养成数学思维习惯，提高学生的学科素养，另外，强化情境构建的实践性，能够更加容易让学生理解和接受，学生主动呼应教师的引导，加快课堂的教学进程，提高课堂教学效率。
　　如在学习二元一次方程中，应用题更加便于学生的理解，可以在教学中加强对应用问题的构建，除了常见的工程问题、盈利问题之外，教师在创设情境上还应当贴近生活，如设计：“植树节我们班级需要分成两组，但是我们班级男生31人，女生只有20人，七年三班来了18名同学支援，如果最终男生组是女生组的2倍，那么这18个人中有几男几女呢？”这样的情境创设思路不仅贴近学生的生活，同时也能够强化趣味，让学生积极回答。又如在学习垂直平分线一节时，教师就可以设计思考问题，如“在教学楼A和B之间准备建造一个花坛，关于选址问题校长却拿不定主意，为了能够方便学生的出行和整体规划的美观，你能帮校长出出主意吗？”，当有学生提出应当选取中间位置时，教师便可以顺势提出线段的垂直平分线内容，从而在营造轻松趣味的情境的同时，开展了新知识的学习。
　　二、创设趣味教学情境的思考
　　趣味教学情境创设的成功关键是教师对于数学知识的整合，对课堂节奏的把控，以及对学生学习效果的观察。在实践中，教师需要提高对情境创设的重视力度，通过创设趣味教学情境，能够营造出数学课堂独特的学习氛围，而良好的氛围对于学生认知和习惯的养成都有着极大的帮助。在实施上，教师应当结合课程内容，可以融合多种学习方法，如让学生进行自主探究或进行小组合作，从而最大程度的调动起学生的兴趣，提高学生的参与，实现推动数学课堂的教学的进展。同时，教师也应当加强多媒体技术的应用，利用多媒体可以就数学抽象问题进行简单处理，让学生更加直观的了解数学分析，尤其在章节归纳中，以PPT等形式可以帮助学生构建知识框架，从而提高学生的学习与应用能力。另外，教师也需要多给学生思考的空间，可以让学生来互相点评，以竞赛等模式来活跃课堂气氛，挖掘课堂教学的乐趣，实现高效课堂的构建。[3]
　　结语
　　创设趣味教学情境应当结合实际教学情况，强化情境创设的数学性、创新性以及实用性，避免情境创设流于形式，反而造成课堂教学的拖沓，应当深入浅出，注重结合学生的心理特点，提高课堂的效率，落实到学生的数学能力提高上。
　　参考文献
　　[1]胡国华.创设有效教学情境，打造高效数学课堂[J].科教文汇（下旬刊），2017（04）：86-87.
　　[2]曾雄强.激趣教学，初中数学图形趣味化教学策略分析[J].现代阅读（教育版），2013（04）：169.
　　[3]李波，金虎成，欧阳新龙.浅谈初中数学课堂导入——趣味导入法[J].数学学习与研究，2013（04）：14.
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