浅谈农村小学留守儿童课外阅读习惯的培养
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摘 要：阅读作为语文学习的一项重要内容，对于青少年学习能力以及综合素质的提高具有特殊意义。本文针对当前农村小学留守儿童课外阅读存在的问题，提出了培养留守儿童课外阅读习惯的办法和措施。
关键词：农村小学 留守儿童 课外阅读
一、当前农村小学留守儿童课外阅读存在的问题
1.外部资源问题
与大城市的儿童相比，我国农村小学留守儿童的课外阅读条件要落后很多。第一，农村基本没有适合儿童阅读的公共图书馆。在大城市中，设施先进，环境舒适的公共图书馆早已普及，针对特定服务对象例如儿童读者的图书馆也开始兴起，然而这些资源在农村是难以找到的。第二，适合儿童阅读的书籍在农村依然匮乏。虽然这些年我国新农村建设取得了很大成就，但是对于适宜儿童阅读的书籍，在农村甚至乡镇的书店中，数量和种类偏少的问题仍然存在，使得农村儿童的阅读资源非常有限。第三，难以从互联网获取资源。由于农村网络普及率低以及家长文化素质较低等原因，农村儿童难以从互联网中获得适合的阅读资源。[1]
2.学校指导帮助不足
在农村小学，不少领导和教师未能深刻领会到新课标及教育新理念的要求，其教育观念落后，在课外阅读上无法有效发挥学校和教师的指导帮助作用。具体表现在以下两个方面：一是教师指导帮助不足，不少农村小学教师对于语文教学仍然停留在应试教育上面，主观上仍然认为课外阅读只是起辅助作用，并不能直接增加学生分数，因此对学生课外阅读很少进行指导和帮助；二是图书阅览室建设不够，有的学校未设立图书阅览室，有的即使设立了，也只是流于形式应付检查，要么书籍不多，要么没有向学生开放，未能真正发挥阅览室的功能。[2]
3.我国儿童学习的环境较为单一
对于农村留守儿童而言更是如此，除了学校以外基本就在家里。因此，正确的家庭引导对农村留守儿童课外阅读习惯的养成具有重要作用，反之则会对其产生负面影响。从现实情况来看，目前农村的年青人多数到了城市打工，留在家里照顾小孩的基本上都是老年人。而这些老年人绝大多数并不具备基本的文化素质，对于孩子的成长，基本上停留在他们的生活物质保障方面，对其精神状况、学习情况关心不够。随着社会的发展，有的老年人即使能理解孩子学习的重要性，也因自身没有文化基础，不具备相应的教育能力，无法正确引导孩子培养良好的阅读习惯。[3]
二、农村小学留守儿童课外阅读习惯培养的办法和措施
1.激发阅读兴趣，培养阅读习惯
爱因思坦说过，兴趣是最好的老师。而留守儿童存在的普遍性问题之一是缺乏来自父母的情感支持，同时对外界事物缺乏探索兴趣。如果教师能够采取适合的教育方法，激发留守儿童的课外阅读兴趣，其相关教学相求便能得到充分落实，取得事半功倍的效果。结合留守儿童的群体特征，教师可以从以下几个方面入手来激发学生阅读兴趣，培养阅读习惯：一是情感关怀，教师要了解每一名留守儿童的家庭情况，在课内课外给予其情感关怀，帮助留守儿童转变对外界事物的看法和态度；二是借故事激发兴趣，很多适合儿童閱读的故事本身就富有趣味性，教师要借助这些故事，巧设悬念，引发兴趣；三是推荐书籍，教师要针对每个留守儿童的个性特点，以及各个年龄阶段的儿童兴趣差异，分别推荐相关书籍供其课外阅读，既能满足学生对知识的需求，又能培养学生的阅读习惯。
2.树立自主意识，注重读记结合
留守儿童的阅读兴趣被充分激发以后，教师要将工作重心转向留守儿童的自主意识培养上面。只有留守儿童将课外阅读纳入自己的学习计划和日程，成为阅读的主人，才能形成阅读习惯。据此，教师要做好以下引导工作，让留守儿童逐步做到自主阅读：第一，将课外阅读纳入每天的作业体系，让留守儿童每天坚持阅读课外读物半个小时，并进行定期或不定期检查；第二，指导留守儿童读记结合，学会一边读一边思考，每次读完后应记下读物中的好词好句，定期写下一段读书心得；第三，教师以身作则，向留守儿童讲解自己的读书习惯和要求，同时有针对性的向留守儿童介绍一些名人与阅读的故事，激励学生向榜样学习，养成良好的阅读习惯。
3.加强方法指导，提高阅读能力
阅读方法的好坏直接影响到课外阅读效果，因此教师对留守儿童阅读方法的指导是很关键的。为了让留守儿童学会阅读，逐步体会到阅读所带来的特殊乐趣，教师应从三个方面对他们进行方法指导：第一，速读，也就是略读，着眼于文章主要内容，快速浏览，掌握主旨，要求能简要的复述文章大体内容。教师要从留守儿童的年龄阶段出发，遵从先易后难，循序渐进的原则，注意把握阅读文章的难度；第二，详读，在速读的基础之上，仔细品读文章的章节内容，要求做到深入理解及思考，并能认真体会到作者的思想感情；第三，精读，在速读和详读的基础上，能够记忆并背诵好词好句，并能活学活用。
4.做好阅读评价，搭建活动平台
开展多角度的评价可以科学地反映留守儿童的课外阅读情况，同时能适时激励留守儿童，让留守儿童正确认识到自身不足和努力方向。为了达到这一目的，对于课外阅读的评价应从以下几个方面来开展：一是教师评价，就是教师直接对留守儿童的课外阅读情况进行指导和点评，对于阅读认真，效果好的儿童，教师应及时予以表扬；对于阅读进步慢的儿童，教师要帮助其找出原因，给予具体指导。二是学生评价，就是让留守儿童自己以及同学之间进行评价，让其发现个体之间的差异，并找到下一步努力的目标和办法。教师在评价之时，须注意到留守儿童的心理特点，尽量多正面肯定其付出的努力，给予充分尊重。除了做好阅读评价，教师还应利用班集活动机会，为留守儿童搭建阅读活动平台，例如，定期或不定期开展“故事会”、“书友会”，让留守儿童展示自己的阅读成果。
结语
通过上文的分析可知，外部资源缺乏、学校指导帮助不足、家庭引导缺失是阻碍当前农村小学留守儿童阅读能力提高、阅读习惯培养的主要问题，为了切实解决这一问题，教师必须从激发留守儿童阅读兴趣入手，帮助其树立自主意识，掌握有效的阅读方法，同时做好相关阅读评价，从而让他们形成良好的课外阅读习惯。
参考文献
[1]吴文珊.如何培养农村小学留守儿童自主阅读的习惯[J].考试周刊，2018（40）：15-15.
[2]魏菊芳.农村小学留守儿童阅读习惯的培养[J].新课程（上），2017（10）：29-29.
[3]范宝莲.对农村小学留守儿童课外阅读活动的探索[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015（10）：15-16.
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