以自主学习的方式打造小学语文高效课堂

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　　摘 要：在新课改背景下，自主学习已成为构筑高效课堂的必由之路。课堂教学的基本目的在于让学生理解、掌握和运用所学知识。而自主学习使学生由以往被动的知识接受者变为如今主动的知识探索者，无论从角色转变还是学习任务完成方面，均同以往有本质区别。自主学习有助于形成高效的课堂氛围，同时对于学生养成正确、良好的学习习惯是大有裨益的。本文系统论述通过自主学习的方式打造小学语文高效课堂的实施方法，以便为小学语文教学的改进和创新提供一些有益的参考。
　　关键词：自主学习 高效课堂 小学语文 教学改革 师生
　　在小学语文课堂教学中，自主学习离不开全员的共同参与，同时亦是打造高效课堂的必由之路。要让广大学生成为语文课堂教学的主体，充分发挥全体学生主动参与课堂的积极性，通过设立一系列探究式学习的形式使学生们获取知识。自主学习合乎小学生的学习特征，尤其对于小学低年级阶段的学生，其思维往往停留于形象思维定式，对于知识的获取往往只能依靠听课和模仿同学。到了小学高年级阶段，由于小学生的言语理解、阅读、写作水平均有了质的飞跃，自制力较强，可以在教师安排下做到有针对性地学习。为此，教师就要有意识地实施完全自主学习方式。可见，自主学习方式的建立，必须要尊重学生的个性差异，科学处理好知识传授和能力培养之间的关系。[1]
　　一、提醒学生做好课前预习
　　课前进行有效的预习是学好本堂课的关键。在传授新课前，语文教师要安排积极稳妥地安排学生预习课文。作为自主学习初始阶段的重要一部分，预习这个阶段往往被忽略。实际上，预习这项工作所要完成的任务较多，教师要提醒学生人手一本笔记本，记录下自主学习的步骤和方法，同时向学生们交代好预习所要完成的任务；第一，通读课文，学会生字生词的写法和用法；第二，尝试给课文划分成若干部分；第三，概括、归纳、总结课文的中心思想，试着书面表达出来；第四，结合以往所学知识及已有的知识积累，尝试回答课后问题。通过预习有助于对将要学到的新知识进行初步了解和宏观把握，强化了新旧知识之间的关联，使孩子们在听课时做到心中有数，教师讲课时更有针对性和有效性，无疑显著提高了课堂教学效率。[2]
　　具体地说，通过预习，学生们在通读全文的同时，将不懂的生字生词用笔标注下来，通过查阅工具书来理解和掌握。在教师讲课时会有针对性地、有重点地高效记忆。通过预习，学生们可以从整体上把握全文中心主旨，通过把生涩难懂的段落或者句子标注下来，在课上通过教师讲解来进一步体会、理解，有助于加深印象。通过预习，学生们还能事先了解全文的每个部分分别讲述了什么内容、传递了什么信息，教师在讲课时，学生们即可轻而易举地概括归纳出每个大部分的标题。当然，教师在讲解新课时，首先要将学生们在预习过程中感到困难、经过思考无从解决的问题汇总上来，进而可以通过预习更多地了解学生的预习效果和自主学习的能力，接着在课上有针对性地解疑答惑。假若学生预习十分认真，就会提出若干有价值的问题，教师就要对其提出表扬和鼓励，发挥其榜样和带头作用。[3]
　　二、教师巧妙设计问题，鼓励学生自主探索
　　小学课堂教学中，教师要充分发挥学生的主观能动性，不失时机地布置各种问题，使学生们在问题带领下展开自主学习。当然，教师对提出的问题必须有相应的质量需求，不但要贴近学生的日常生活、学习实际，还要包含教科书的基本内容，达至真正启迪学生思维能力的目的。由于每位学生的语文素养不同、学习水平差异明显、兴趣个性截然不同、理解能力参差不齐，教师所提出的问题若太过于简单的话，就会挫败学生继续自主探索学习的兴趣，反之，若太过于复杂、困难的话，又会让学生感到无从下手，同样会使其失去自主探究的兴趣。鉴于此，教师在课堂开始之初在提出问题时，要充分顾及到不同层次学生对知识的需求，进而恰到好处地对课堂教学帮助较大的问题。
　　例如，学习王安石《泊船瓜洲》时，教师为确保课堂上的自主学习顺利进行，可设计一个重点却又在学生能力范围以内的问题：“春风又绿江南岸”中的“绿”字用得好，好在哪里？为方便学生们阅读背诵这首古诗，教师可协助多媒体辅助教学。多媒体设备以其视听结合、图文并茂的优势特征而为广大教育工作所欢迎和接纳，成为必备的教学辅助工具。在学习古诗时，教师要运用多媒体创设生动的教学情境，依托提前准备好的课件，以一种视频、图片相结合的方法，请孩子们欣赏与古诗有关的写作背景或者诗中所表现的情景。学生们领略到了江南岸的秀美春色，化靜态古诗句为动态的场景。由此，更能体会到一个“绿”字之所以传神，是形容词用作动词，形象、直观地表现了江南岸的春色是由春风唤起的。作者以此借景抒情，发出了“明月何时照我还”的思乡之情。不难发现，教师通过预先设置疑问，有助于为学生们留下自主探究学习的“悬念”，以此来激发学生运用教学辅助工具进行自主学习的兴趣。
　　三、在课堂上推行分组探究学习模式
　　由于自主学习离不开自主探究，因此，教师不妨采用分组探究教学方法。以4-6位学生为一个小组，鼓励小组成员之间群策群力、集思广益、互动交流、热烈对话，让思考的观点在热烈的讨论中得以交融，引领学生借助人力资源开展自主学习，有助于小组之间的每个成员共同学习、共同提高、共同进步。
　　结语
　　在全面深化小学语文教学改革的今天，教师要高度重视每位每位学生的自主学习情况，适时地改进和创新自主学习方略和模式，提醒学生做好课前预习，教师巧妙设计问题以留下悬念，推行分组探究学习模式，使自主学习效果更加显著。[4]
　　参考文献
　　[1]汪小美.激励自主学习打造有效课堂——构建小学语文自主高效课堂的再思考[J].语文知识，2017，3（24）：38-39.
　　[2]吴小红，张艳琼，顾永跟.翻转课堂模式下的自主学习激励机制研究[J].湖州职业技术学院学报，2017，15（03）：3-6.
　　[3]张雅萱.开展语文激励教学培养自主学习能力[J].甘肃教育，2016，10（24）：54.
　　[4]蒋琴.激励自主学习，打造有效课堂[J].学周刊，2013，9（24）：178-179.
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