初中物理教育教学理论与感受探讨

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：初中是学生在学习时期的一个非常重要的爬坡阶段。初中物理是学生在初二阶段新接触的一门理综学科，而且会一直伴随学生到终止学业、参加工作之前，其重要性无需多言。身为人民教师要想学生所想，根据学生现有的学习情况制定出符合学生当下的教育体系，所以我们要思考原有传统的教学体系和教学方式存在的一些不足的问题，怎样可以充分的发挥学科的特长，从而引导学生对于物力的学习兴趣，让学生的学习效率得到提高。
　　关键词：初中物理教育教学 常见问题 解决方案
　　一、初中物理教育教学常见问题
　　1.教学思维死板
　　在传统意义上的教学，以老师“口述型”教学为主，学生属于被动学习，这种教学方法学生听讲效率并不高。而学生初中阶段，正是兴趣和学习理念正在养成阶段，也严重影响了学生对初中物理的兴趣养成计划。所以身为人民教师，我们应该及早改变这一死板教学理念，着重培养学生对初中物理的兴趣概念养成，全面培养对于学生自主的学习能力。
　　2.教师对于学生的物理实践不够重视
　　物理是初二阶段才开始的学科。教师也很难在短时间了解课堂中所有学生参差不齐的物理基础。部分教师喜欢以自我为中心展开自问自答的教学方法，使得学生和教师没有在课堂上的互动，学生发生问题也无法和教师沟通，只能死记硬背，学生对学习的熟练程度也只是用练习册刷题进行巩固。导致学生将完全丧失学习物理的动力。物理是一门贴近生活的学科，所有的教学知识点，在条件允许的情况下，基本都能在实际生活中找到例子或者是可以自己做实验。所以教师不能只考虑自己教学进度的问题，缺乏实践的物理“口述型”教学方法完全不利于学生的初中物理今后的学习。
　　3.教学过于试卷化，内容过于理论
　　这是当下教学最严重也是最普遍的教学问题。对于初中物理教学来说，大部分教师在教学过程中，或者是学生在学习进行中，太过于书本化。家长与老师传达给学生的意思只是考试当中一定要得到最高的分数。也并不管学生是不是能真正掌握和理解。传统的教学和物理教材没有贴近学生的生活，所以根本不能激发出学生的学习兴趣，也就更不能激发出学生的物理自主学习能力 [1]。在学生心中繁重的学习压力下，学生会对物理产生厌学情绪。
　　二、初中物理教育教学解决方案
　　1.教师要提高物理课堂教学质量
　　真正的教师不单单要有自身的知识水平就可以了，最为主要的是对于每一个学生进行一定程度了解。让学生真正的对物理产生学习兴趣，教师才能领会真正的教学精髓。多站在学生的角度考虑教学问题，毕竟学生真正的对物理学习透彻，才是教学的最终目的。多与学生进行互动，学生是课程组成的一部分，而不是课堂的旁观者，学用相互穿插，这样才能让学生形成对于物理的兴趣。物理教师的本职工作就是让学生在物理课堂中进步 [2]。
　　2.有效的烘托出物理学习氛围
　　教师反复利用一个再好的教学流程，学生也会有厌烦的一天。教师切记教学不能繁琐，多则生厌。物理教学主要是课内教学，但是物理所有的知识点都可以运用生活中的例子作为教学。教学所有理念都源于生活，物理的所有理念更是可以贴近生活，这也是一个物理的优势，教师要好好把握住这个优势。我们也可以在可规划的时间内组织学生在课内的时间做一些动力学的实验、电力学的串并联实验等等，学生在初中时期还是年龄比较小的时候，对于未知的知识点都是有好奇心的，我们可以通过实验来有效的激发学生的学习兴趣。潜移默化的加强物理学习氛围，培养学生学习兴趣。让学生从被动学习变为主动学习[3]。
　　3.烘托课堂氛围，以学生培养生兴趣为核心
　　一定要转变教师统治课堂的传统思维，这种“填鸭式”教学根本不可能达到教学目的。教师自己首先要意识到转变的重要性。学生学习课堂的学习氛围如何，对于学生自主学习的影响极大。教师要改变传统教学思维，以学生为中心，尊重学生，以对等地位和学生进行沟通。教师可以多说一些物理的笑话还渲染气氛。比如：知道为什么相同力度的话，个子小的学生踩人疼吗？因为个子小，脚掌就小，面积小，压强大呀！但是也不一定，万一这个学生脚掌基因好，个头小脚大呢，那就面积大压强小了。用这样幽默的笑话，与学生进行沟通，在烘托学习氛围的同时，给学生亲切的感觉，还能让学生吸收一些学习知识[4]。
　　结语
　　总的来说，趣味教学的主体，是以学生为核心进行的，而教师就是要创造一个和谐融洽的师生关系。让学生在初中的物理教学中，从生活的角度进行趣味教学。培养学生学习兴趣，让学生从被动学习，变为主动学习。身为人民教师，必须抛弃陈旧的教学理念，时代再进步，教师教育理念也要变化，贴近学生内心，教好每一堂课[5]。
　　参考文献
　　[1]周栩君，邢红华，赵艳岭等.基于教育学与学科教学理论的物理教学设计比较研究——以初中欧姆定律教学为例[J].物理教师，2018，39（6）：32-35，39.
　　[2]廖惠祥.具身认知理论视域下初中物理课堂教学策略的优化研究——以广东某中学为例[D].广西师范大学，2015.
　　[3]戴金平.真实中的“谎言”“谎言”中的真实——当前科学方法教与学的困惑[C].//全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛论文集.闵行区教育学院，2012：50-53.
　　[4]吴慧敏.以信息化实验室为平台在初中《科学》课实施“体驗式学习”的探索[D].上海师范大学，2013.
　　[5]殷丽.从“想想议议”“想想做做”“动手动脑学物理”看物理探究性学习[J].数位时尚（下半月），2014，（1）：68.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14935710.htm