大学体育分层次教学探究与实践研究
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摘 要：大学体育是大学培养人才方案中必不可少的一项内容，其重要性仅次于专业课。因为目前大学生的体质普遍较弱，多数是大学期间缺乏锻炼导致的。为了增强大学生的体质健康，大学体育教学要重视起来。但是目前大学体育面临一个问题就是学生的体育素质和学习能力各有差异，无法统一授课教学。为应对这一现状，很多大学推出了体育分层次教学，即根据学生的学习能力和体育素质将学生进行课程教学的层次划分。
关键词：大学体育 分层次教学 分析与研究
中图分类号：G8 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）06（b）-0196-02
大学体育教学存在诸多问题，其中最大的问题就是学校对体育教育不够重视。面对大学生体质越来越差的现状。体育教学的重要性更加不言而喻。如果体育教学能切合实际，这样不仅可以培养学生对体育运动的兴趣爱好，同时更能增强学生的身体素质。大学体育分层次教学就是让体育教育更切合实际的一个做法。
1 大学体育分层次教学的必要性
1.1 学生的体育素质和学习能力的差异性
人生来个体都是有差异的，有的人天生运动神经发达，各项运动都能表现的很好。但是有的人生来就是运动弱儿，难得运动的窍门。还有的人生来就是游泳健将，但是在球类运动中就表现平平。因为大学已经不是初高中以学习为重的阶段了，大学是个多元化的地方，这里可以尽情发挥自己的特长和兴趣爱好。所以大学的体育内容也更加丰富，大学生可以根据自己的喜好来选择体育运动，但是这里也存在一个问题就是学习能力的差异。正是因为学生个体个性差异和学习能力差异，所以大学体育一定要因材施教，分层次进行教学。
1.2 大学体育教学存在的问题
目前大学体育教学存在颇多的问题，但总结下来大概有三个方面。其一是教学观念的刻板印象。从小学开始很多人都认为学习比运动重要，大学也不例外。在这种刻板印象下，大学的体育课程就得不到足够的重视。实际上，很多人都忽视了体育的重要价值，也就是健康的重要性。在这种固有观念的影响下，不仅学校领导不重视体育教学，学校教师也不重视课程教学，最后导致学生对待体育也是无所谓的态度。其二是师资力量的缺乏。大学体育除了入门课程还有提高课程，这是大学体育分层次教学不可忽视的重点。但是体育教师的教学能力导致入门课程无法让学生真正掌握要领，提高课程无法真正帮助学生提高相关技能。其三是教学设施的落后。很多大学的体育教学场地都是建校之初的样子，足球场地的损坏，体育馆设施的陈旧等问题都没有即使解决，这给体育教学带来了不便。上述说到的三个问题，都会严重影响大学体育分层次教学的顺利落实。
1.3 大学体育分层次教学的现实意义
首先是促进学生的个性发展。个体差异是个性发展的基础，大学体育分层次教学就是在尊重个体差异的基础上，通过了解学生的喜好、身体素质、基础和学习能力等，将学生分层次，从而和体育教学进行衔接。在这种分层次教学的指导下，学生的个性得到充分的表达。其次是培养学生的兴趣爱好。大学体育课程分类较多，学生可以根据自己的兴趣和爱好进行选择。哪怕之前从没有接触过这项体育运动，但是在分层次的体育教学下，都可以无所顾忌的进行选择。然后是强化学生的体质。体育运动之所以受到欢迎和关注的一个重要原因就是体育能够锻炼身体，强化体质从而让人更加健康更加阳光。这也是大学体育教学的基本目标，分层次教学就是实现这一目标的一个途径。学生的体质情况各不相同，有的体质差，有的体质好，如果这两类都采用一个训练强度显然是不科学的，分层次教学就能很好的解决这一问题。最后是有利于大学体育教学体系的完善。大学体育教学应该随着时代的发展而不断进行完善，增加体育教学的课程种类，提升教学的质量，采用多元化的教学手段等。体育分层次教学是体育教学的一大突破和进步，提升了体育教学的科学性和合理性。
2 大學体育分层次教学具体的实践与措施
2.1 有针对性地对学生体育素质和学习能力进行分组
大学体育分层次教学的关键在于科学合理的划分学生的层次。这个分层次包括多个方面，所以要综合来看。首先是学生的身体状态，身体强壮和身体薄弱的要分开，因为这两类学生的训练力度是不能相同的，身体强壮的可以适当增加训练的强度，这样可以有效提升学生的人体极限值。身体薄弱的就需要低强度的课程，这样可以保护学生的身体状态，使其不会发生意外。其次是学生的兴趣爱好。兴趣爱好向来都是个体差异最明显的部分，喜欢这件事是不能强迫的，强迫的喜欢就不是喜欢而是变了相的强迫。在体育分层次教学的指导下，要充分尊重学生的兴趣爱好，尽可能多的开设体育课程，增加学生的选择范围。然后是学生的体育专业基础。这个也是体育分层次教学需要重点注意的，很多学生有学过相关的体育运动，比如现在很多人都学习过排球和乒乓球，因此在体育专业基础上就要划分出入门和提高。根据这些划分层次的基本条件，从而落实大学体育的分层次教学的内容。
2.2 制定具体科学的教学目标和教学方法
在划分好学生的层次之后就是制定具体的教学目标和教学方法。这部分也是要从实际出发，也就是从学生的角度出发，思考学生能够达到的学习目标和学生能接受和喜欢的教学方法和手段。首先是教学目标的制定，遵循的学生的兴趣和学习能力的结合，科学的制定总目标和分目标。其次是教学方法的选择。教学方法要打破常规，采取新颖有趣的形式。例如小组争霸赛，将学生随机组队进行比赛。另外教学手段可以结合当下的网络化，例如利用学生喜闻乐见的视频教学等。不管用什么教学方法和手段，最终目的都是让学生掌握体育课程的重点从而将所学知识融会贯通并运用于实践之中，才能真正深化教学目标。
2.3 考核遵循一切从实际出发的原则
体育教学考核要遵循一切从实际出发的原则，也就是说要具体问题具体分析，对于学生的考核标准应该考虑学生的具体情况来制定。在体育分层次教学中，体育成绩考核分层次也是非常必要的，对基础差异、性格不同、体质差异和学习能力不同的学生设定不同的考核标准。不及格、良好及优秀等级不应当只存在唯一标准，标准的设定要为学生量身制定，应充分结合学生的身体素质和能力制定相应的衡量标准。这也是一切从实际出发的原则的具体体现。另外还需要关注到的是学生在课程学习中的进步情况和学生的分项考核结果。针对不同的学生群体而言，最重要的不是最终是否达到设定的目标，而是在这个过程中的进步。至于分项考核结果也是体育分层次教学的一个部分，现实中会存在各种各样的学生，有的学生在某项体育运动中的某部分很突出，但是在其他部分就没有优势。例如排球中，有的人擅长发球，有的人擅长扣球，这些都要具体分项来考核。只有这样的考核结果才是公平的，才是有意义的体育考核。
3 结语
大学体育分层次教学的探究和实践研究都是基于学生作为主人公地位进行的。大学是个培养人才的地方，但是人才的培养不能只靠文化课和专业课，大学体育是个能发掘个性和特长的地方，也是发现潜在人才的地方。因此要重视大学体育，从而让大学体育分层次教学的重要性得到肯定，真正做到体育教学应该达到的初衷。
参考文献
[1] 刘勇.大学体育分层次教学的探索与实践研究[J].课程教育研究，2017（51）：219-220.
[2] 武琳昭.大学体育分层次教学的探索与实践研究[J].科教导刊，2017（9）：101-102.
[3] 丁海亭.大学体育分层次教学的探索与实践研究[J].中国校外教育，2017（6）：161-162.
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