浅谈农村小学生语文课外阅读能力的提高

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　　摘  要：小学阶段是养成阅读习惯的黄金期，语文课外阅读作为学生主体作用能够得到充分发挥的一种教学手段，是实现学生自我教育的良好途径。它既有利于巩固、扩大课堂教学成果，发展和提高口头、书面语言的理解和表达能力，又有利于学生积累知识、收集信息、开阔眼界，丰富、规范语言，更能使学生的情感受到熏陶，意志品格得到培养，审美情趣得到陶冶，从而提高学生的整体素质。新课标也提倡要“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。
　　关键词：小学语文  课外阅读  阅读实效
　　课外阅读在小学语文教学中占有重要地位，最新的小学语文课程标准关于阅读提出的目标包括：小学阶段要达到不少于145万字的阅读量;培养学生广泛的阅读兴趣，扩大他们的阅读面，增加他们的阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书;鼓励学生自主选择阅读材料。在新课程标准的影响下，很多小学都把课外阅读作为语文教育的重要组成部分，从环境、设施等各个方面创造开展课外阅读的有利条件。作为小学语文教师，我们要充分认识到课外阅读的重要价值，并认真做好课外阅读的组织、开展与指导工作。
　　一、充分认识课外阅读的重要价值
　　课外阅读可以培养学生的自学兴趣和自学能力，使学生终生受益，因此要进行课外阅读。正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务完成了，那么他就不可能有自己特别爱好的科学的。“必须千方百计地“使每一個学生在书籍的世界里有自己的生活”。为此，有序地扩大阅读量，强化阅读指导就显得尤为重要。精心指导下的课外阅读可以提升他们整体的理解认知水平，助力他们智力的开发。此外，正如唐朝诗人杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》中所言：“读书破万卷，下笔如有神”，大量广泛的阅读对于学生思维的发展、写作能力的提升大有裨益。
　　二、当前语文课外阅读的弊端
　　（一）学生的兴趣不够
　　从根本上说，学生是学习的主人，学生的主观意识直接决定了学习的效果。在课外阅读教学中，学生对课外阅读没有兴趣，不愿意花费时间进行课外阅读。这就导致教师安排的课外阅读教学计划无法顺利实施，得不到学生的配合与支持，无法发挥应有的效力。
　　（二）课外阅读的指导性不强
　　在当前的小学语文课外阅读教学中，教师以丰富学生的课外积累为主要目标，并没有有意识地、有针对性地提高学生的阅读理解能力。
　　从某种程度上说，教师只是在组织学生进行课外阅读，并没有为学生选择阅读的材料，也没有指导学生有目的地进行阅读。换言之，学生只是根据自己的兴趣选择课外阅读的读物，并没有得到教师的指导，无法有效提高自身的能力。
　　三、充分利用课外阅读资源
　　小学生的课外阅读应该在教师的组织下进行，这对于帮助他们养成固定读书的习惯是大有好处的。我们可以充分利用现有的资源，指导学生进行阅读。如各个年级都有课外阅读参考目录，目录上的书籍往往与教学进度关联度高，它们经过了专家筛选、论证，符合小学生的身心发展特点，能满足他们多方面的阅读兴趣、偏好，这些都是不错的阅读资源。另外，很多小学都会在教室里投放相当数量的课外读物，这些书籍可以让学生带回家里阅读，也可以在语文课上由教师组织阅读。如与课文内容相关的课外读物，可以在自习课上由教师读给学生听，师生共读的形式更容易激发学生对阅读的兴趣，也利于增进师生之间的情感交流。
　　四、打造课外阅读的良好环境
　　课外阅读并不像每天布置作业那样简单，因为阅读需要有适宜的环境。语文教师要尽可能地帮助学生创建良好的阅读环境。在学校，教师可以每周留出几节阅读课，充分利用教室已有的图书资源让大家各读所爱，这种人人阅读的氛围对每一位学生来说都是一种促进。如果是需要学生在家庭中阅读的课外书籍，教师也要注意了解学生的家庭环境：学生家长是否有读书的习惯？是否会给孩子提供适合读书的氛围？如现在很多家长回到家不是玩电脑就是看手机，没有给孩子做好喜爱阅读的榜样，这样的环境下，孩子往往无法静下心来阅读，更严重的是他们会认同父母的行为，将好奇心和兴趣点落在电子产品上。对于此类情况，语文教师应积极与学生家长沟通，让他们认识到阅读本身和阅读环境的重要性，为孩子树立良好的榜样。另外，为促进阅读，也可以组织阅读兴趣小组，让学生分享自己的读书心得，这既能促使学生养成日常阅读的习惯，也给他们提供了人际交往的平台。
　　五、提高课外阅读实效
　　学生不仅要爱读，还要会读，读得更好，更有效。作为读书的指导者，教师应该向学生推荐一些适合他们阅读的课外读物，介绍一些行之有效的读书方法。首先，要依据学生的年龄特点推荐适宜的书籍。如小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，高年级学生则除故事外，还要指导他们读传记、传奇、惊险小说等，从而让学生愿意读，喜欢读，真正体会到阅读带来的快乐。其次，教师要告诉学生不必刻意追求阅读风格的统一。有的学生喜欢快读，他们专注于文章的故事内容，有学生喜欢细细品味，甚至会把精美的词句摘抄下来，小学阶段重点在于培养学生阅读的习惯和兴趣，只要他们能沉浸到读书的状态中，能够从阅读中收获自己的快乐，我们完全不必加以干预，而让他们保持各自的阅读风格。当然，对于有阅读障碍的学生，我们应及时发现，并给予科学的指导。如有的学生到了高年级还依然过分倾向于漫画等读图类的书籍，这样的学生往往没有培养起良好的阅读能力，对文字阅读缺乏信心，这就需要教师了解具体情况，做好关怀、指导工作，教给他们正确的阅读方法。
　　总之，语文教师要充分认识到课外阅读对提高小学生语文素养的重要性，努力为学生营造良好的阅读环境，科学指导学生，及时发现并纠正学生阅读中表现出的问题，使小学生的课外阅读取得实效，助力小学生综合素质的全面提升。
　　参考文献
　　[1]胡培培.小学中高年级课文阅读的层面浅探及操作策略[J].江苏教育，2007（18）.
　　[2]柳夕浪.从课外阅读情况调查看课外阅读指导[J].江苏教育，1988（13）.
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