浅谈做好初高中英语衔接提高英语学科核心素养

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　　【摘要】核心素养倡导在学科教学活动中培养学生的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当以及实践创新等素养，基于英语学科教育而言，需要教师能够将核心素养的培养目标融合到课程教学目标中，以实现英语教育理念的持续发展。初高中衔接是提升学生语言能力的关键阶段，文章针对初高中英语衔接提高英语学科核心素养的相关问题进行探讨，分析初高中英语衔接的教学现状、初高中英语衔接提高学科核心素养的有效策略，旨在促进基础教育领域英语教学水平的提高。
　　【关键词】初高中 英语 衔接 核心素养
　　【课题】本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《核心素养背景下初高中英语衔接问题及策略研究》阶段性成果，课题批准号：GS【2018】GHB1586。
　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）34-0108-01
　　一、初高中英语衔接的教学现状
　　目前我国中学阶段分为初级中学教学阶段与高级中学教学阶段，英语学科教学也处于分别独立教学状态，学科知识结构、教学进度、教学目标以及教学方法应用方面都存在较大差异，需要教师能够根据相应的差异，进行合理的教学设计，提升学生对于高中阶段英语课程教学的适应能力，从而有助于促进学生的英语语言能力发展。而根据当前教学实际情况来看，由于高中阶段的课容量大幅提升，教学大纲对于教学进度又作出相应要求，很多教师都将完成授课任务作为关注重点，而忽视学生对于知识的理解和接受能力，加之初中阶段的英语学习侧重教师的教育引导，而高中阶段的英语学习对学生的自主学习能力要求大幅提升，因而导致很多学生在初高中的衔接阶段对英语学习产生畏难情绪，从某种层面而言，缺乏有效的初高中英语教学衔接，成为限制学生语言能力发展的关键因素，培养学生的核心素养更是无从谈起。
　　二、初高中英语衔接提高学科核心素养的有效策略
　　（一）优化教学方法
　　英语语言知识结构与语言能力是循序渐进的发展过程，初高中衔接阶段的英语课程教学，教师也没有必要过于急功近利，应当给学生进行学习意识、学习方法以及学习习惯调整的时间，让学生能够逐渐适应高中英语的学习节奏，通过教学方法优化，帮助学生进行平稳过渡这一关键时期。在课堂教学环节，也需要重视探究式学习、小组合作學习等教学方法的应用，将“教学”转化为学生自主“学习”，教师作为学习过程的辅助者，同时也是教学节奏的把控者，为学生设定相应的学习任务，应用教学模式的转化引导学生寻求适合自身的学习方法。如进行《English around the world—The road to modern English》一课的教学，教师可以应用小组合作学习法，让学习小组通过自主学习和阅读，完成“Comprehending”环节的相应问题，进而针对相应问题进行交流和讨论，进一步深化学生对于阅读内容的理解，应用此类教学训练，不断发展学生的自主学习意识与能力，引导学生学会学习，以提升学生的学习效率。
　　（二）拓展学生的学习视野
　　由于高中阶段的英语课程学习难度大幅提升，仅依靠课堂教学活动难以满足学生的学习能力发展要求，教师要通过有效的教育引导培养学生的自主学习意识与能力。很多学生存在自主学习意识与能力偏弱的问题，教师便需要侧重培养学生的自主学习能力，引导学生积极进行课外阅读，拓展学生的学习视野，为学生推荐优质的英语课外阅读读物，《English Weekly》、《Bookworm》、《English Saloon》等，引导学生逐步形成自主获取语言知识的意识与行为习惯。课外阅读学习活动有助于形成学生英语语言学习的常态化状态，在阅读文本中学习字、词、句的应用方式，并能够逐渐积累词汇，词汇学习是英语课程学习的重要基础，在英语语境中记忆单词能够有效提升记忆效率，利用课外阅读不断刺激大脑的语言中枢，以促进学生的语言学习能力不断提高。
　　（三）引导学生理解英语语言文化
　　在初高中衔接阶段引导学生学习和理解英语语言文化，有助于培养学生的语言学习兴趣，提升学生的英语语言学习积极性。初中阶段学生进行英语学习普遍将其放置于学习任务的层面，而通过语言文化的渗透，则能够让学生正确认知英语、认知英语语言，从而促进核心素养培育目标的实现。如进行《Friendship》一课的教学时，在课堂教学内容的基础上，教师可以进行适当的延展性教学，将西方的交友文化、社交文化融入到课堂教学中，学生会对“Western etiquette”、“Western table manners”等内容较为感兴趣，通过拓展性内容的学习，让学生对西方文化产生猎奇心理，调动其进行英语语言学习的主观能动意识，在学习语言知识的同时，还能够提升学生的人文素养，在衔接阶段的英语教学中形成融入核心素养教育理念的教学活动。
　　（四）培养学生的英语语言思维
　　英语课程学习也是英语语言学习，教师在初高中的衔接阶段，要引导学生对于英语课程学习形成正确认知，强化其英语语言思维，以真正摆脱应试学习理念对自身学习行为产生的影响。直觉体验、语言表达、观点表达、逻辑表达均是学生语言思维的重要组成，而初中学生基本不具备这些思维意识，对于英语学习仅限于背单词、做习题、提高考试成绩，在高中英语的教育阶段，教师需要通过大量的应用性教学内容，让学生能够形成主观想法表达、逻辑思维应用的习惯和能力，从而不断发展学生的语言思维。如进行《Travel journal》一课的教学时，“Warming up”环节要求学生“make a dialogue about your holidays”，对于“how to go to there”的问题，不同学生会产生不同的观点，有些学生会选择简单舒适的出行方式，而有些学生则更希望体会出行的过程，会选择自行车、徒步、自驾等多种方式，教师需要给予学生充分表达个人思想的空间，让学生的主观思维能够应用英语的方式进行表达，使学生能够理解英语的语言功能属性，敢于应用英语表达自我，并通过英语知识的不断积累，逐渐善于应用英语表达自我，从而促进学生英语综合能力的提高。
　　结语
　　初高中衔接阶段是英语语言教育的关键时期，融合核心素养培养理念，不仅要让学生掌握语言知识，还要全面提高学生的语言综合素质。教师需要在教学活动中优化教学方法、拓展学生的学习视野、引导学生理解英语语言文化，调动学生进行英语语言学习的主观能动意识，培养学生的英语语言思维，以帮助学生快速进入高中阶段的英语学习状态，发展学生的语言综合学习能力，为高中英语教学目标的实现奠定基础。
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