核心素养下的小学生教学有效性探究

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　　【摘要】新课改理念融入教学的今天，对于核心素养的培育也逐渐在各学科中展开，对于数学来说其核心素养主要包括抽象、推理、问题解决能力。小学数学教学实效性主要来自于学生解决问题的能力。在实践教学，让学生感受有关“数”的概念以及实际问题到数学问题的抽象，通过提出、推理、探究等过程，发展抽象能力和推理能力，最终达到解决抽象与推理问题的能力。笔者根据实践教学经验，探讨如何在小学阶段解决问题中培养数学核心素养。
　　【关键词】小学数学 新课改 核心素养
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）34-0043-02
　　一、限制小学数学课堂有效性提升的因素
　　作为学习数学的初级阶段，数学知识是陪伴我们一生的基础学科之一，其存在以下几方面特点。
　　其一，知识的丰富性。数学是一门古老学科，经历了上千年的历史发展，知识点丰富且繁杂，虽說小学阶段难度相对较低，但对于小学生认知水平来说，依旧具备专业难度与挑战性。
　　其二，小组数学所涉猎方面比较多，例如：许多应用题需要小学生对大量生活常识的知识认知，由于阅历与生长环境的差异，导致许多小学生无法全部理解这些知识，难以解读一些隐含条件，无形中增加了学习数学的难度。
　　其三，作为抽象性与逻辑并存的学科，许多知识点很难通过书本与口头讲解的形式让大家生动形象的认知，导致许多学生理解吃力困难。
　　通过对这三点因素的解读，我们不难发现小学数学复杂性的特点，造成了有效学习数学的困境，一定程度上让许多学生产生抵触心理。但不可否认数学课程复杂性特点是客观存在的，我们无法改变教材的情况下，就应该从教学理念与教学模式上入手，调整改变传统教学策略，让大家去适应这些数学难度，激发大家的学习主动性与趣味性去攻克这些数学问题。不仅是要培养大家的数学知识掌握能力，还应该注重对学生综合能力的培养，告别传统的一言堂灌输填鸭式教学，采用更多合理科学的新策略，提升学生主体学习地位，调动课堂氛围，激发学生学习热情。传统教学方式让大家不适应，就造成了学习有效性难以提升，机械单一的接受式学习，难以调动学生参与学习的主动性。
　　二、在情境中主动发现问题体现核心素养的统领性
　　好学生的标准在于是否具备会提问的能力。提问的过程，其实也是学生独立思考的过程，问题的价值高低，直接体现出大家思维运转理解程度的体现。当然对于小学生来说，我们并不要求大家无论提什么样的问题，也不论价值高低，只要能展现出自我的真实想法，就值得鼓励与肯定，并且能够给予大家正确有效的引导与解决。提问能力是一个循序前进的过程，意在大家自主思考的习惯培养，久而久之提问的价值也会水涨船高，尤其是对于能够提出一些传新问题的学生，我们不仅要鼓励表扬，还应该带领大家一起进行深入探讨的思考。
　　举例：我们在教授“三角形边的关系”这一部分知识时，我们可以提前创设三个核心问题来展开教学，研究什么？怎么研究？为何研究？课堂上，我们给予学生更多的自主权，让大家放手去实践操作，观察交流，通过动手实践与交流分析，让大家明白，角与对边长度的关系以及第三边的变化区间和极限趋势，有效掌握三角形边的规律，同时引导大家从“形”与“数”分析与探究中，来逐步积累数学经验。
　　三、合理猜想的思维体系中培养核心素养的层级化
　　猜想数学问题，实际是一种数学想象，同时也是创新精神的一种体现。所以说我们在实践教学过程中，应该大胆估计大家多猜想。让大家在观察、猜想、证明等数学活动中来展现自我的独特思维，充分调动大家的思考热情。
　　举例1：我们在学习“圆的周长”这一节内容时，就可以引导大家展开猜想，大家都知道正方形的周长与边长有关，那么圆的周长与边有什么关系呢？在大家展开一系列猜想后，我们通过演示三个大小不同的圆，滚动一周。让大家来确认哪一圆轨迹最长，同理直径是否也就最长？最终让大家理解，直径决定了圆周边的长短。
　　举例2：我们在学习“可能性”这一内容时，应该精炼设计教学内容，不需要太多例子与练习题。可采用“狄青故事与猜牌游戏”导入，让大家探究故事与游戏中的数学问题，而后再让大家通过动手摸球来观察分析，让大家明白摸到三种颜色的球有没有可能？而后再多加入白球，感受摸到白球的几率增加，同理黄色与红色球摸到的几率减少。最后让大家明白摸到什么颜色的球，来感悟感悟事件的不确定性小概率的可能性。当我们取出所有黄与红球后，让大家体验唯一白球的确定性。这种教学模式更轻松活跃，一气呵成。寓教于乐活跃课堂氛围的同时，让大家理解所学内容知识，让数学知识真实可见，提升理解的实效性。
　　四、数学建模培养学生核心素养独特性
　　在数学教学过程中最常用到的就是数学模型，它能够有效实现语言无法完全表达的可见性，也是我们解决许多实际问题的重要工具。
　　举例1：我们在学习“平行四边形面积”相关知识时，难点部分在于面积公式这个数学模型的构建，第一步通过数格子的方法来探究图形面积，让大家轻松理解与掌握。通过让大家对比，长方形和平行四边形相对应的量进行分析，可以得出初级结论，当长方形的长等于平行四边形的底时，这一前提下的长方形宽等于平行四边形的高，满足这些前提时两个图形的面积是相等的。让大家来猜想平行四边形的面积是否等于底乘高。而后我们可以引出实际生活例子，假如学校要测算篮球场的面积，大家觉得数格子的方法现实可行吗？而后我们引导学生把平行四边形转化成长方形进行计算。
　　举例2：我们在教学“加法交换律”这一知识时，在大家初步了解规律后，就可以提出这样的问题，大家可不可以用最喜欢的方式来表示加法交换律？当大家自由发表意见后，重点提出 a+b=b+a 这种形式，而后我们让大家探究 a 和 b 可以是哪些数？通过这样步步深入的方式来培养大家运算定律的形式化表达，同时也是对大家抽象能力和模型思想的有效锻炼。
　　五、通过解决实际问题来体现核心素养的创造性
　　数学的核心素养最主要的体现是，大家能够结合数学知识与思维借助实践经验来解决生活中相关的数学问题，发挥数学的应用价值，达到教学的实质目的实现数学素养的提升。学习数学的最终目的就是为了能够让大家借助数学知识来解决未来生活工作中遇到的实际问题。所以说，我们在课堂教学中就应该强化对大家对知识与实际生活的联系与实际应用。
　　举例：我们在学习“位置与方向”这一知识时，可以创设贴近生活与心理年龄特点的教学情境，模拟找礼物、海上救援、猜一猜，等等。调动大家的探知欲望，进行认知思维的冲突，展开独立思考探索，在交流互动合作过程中掌握方法，最终掌握距离、方向确定位置的知识点。我们不仅仅是让大家停留在掌握平面上确定位置的描述方法，而是应该让大家通过想象、验证、分析、交流，来达到应用方向、距离描述平面上一个点的位置，以及初步体会坐标思想方法，对经纬度、空间坐标，也有一定程度的了解，实现对大家空间观念的培养与锻炼。
　　总结
　　在小学数学实践教学过程中，我们应该贯彻新课改理念，深入体会核心素养的实质内涵，并且能够借助有效合理的教学理念转变以及教学模式的革新，来将核心素养的培育融入在实践教学当中，不仅培养大家的数学学科核心素养，同时也能够实现教学有效性的教学目标。
　　参考文献：
　　[1]胡萌.基于小学数学核心素养的教学案例研究[J].新课程.2018（02）
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