高职会计专业实训教学模式初探
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[摘 要]高职会计教学要重点培养“应用型”人才，将能够适应不同产业、不同工作任务，有一定“实战”经验的技术型人才推向社会。高职会计专业实训教学要收到良好成效，离不开明确的教学目标制定、严格的教学步骤的推进执行及健全客观的管理评价，只有不断总结经验，修正完善提高，才能构建一个产学研相结合的高效双赢的会计专业实训教学模式。
[关键词]会计专业;实训;教学模式
[中图分类号]F230-4 [文献标识码]A
伴随全球经济的迅速发展，我国各企事业单位也增加了对财经类复合型人才的需求。纵观我国高校的专业设置，许多高校开设财经类型专业，绝大多数企业需要财经类专业的人才，可以看到社会对财经类毕业生的需求很大。但是从一些调查中发现，现实中存在诸多“单位找不到适合的人选，学生找不到适合的单位”的情况。分析原因，关键在于高职院校在会计专业人才培养模式中存在误区，对应该培养的人才定位不准确，在对会计专业人才的培养过程中重视理论知识的学习考核，学生的实践工作能力不够，与用人单位的期望存在差距。
1 高職会计专业实训教学的必要性
高职院校以培养适应岗位需求的专业技能型人才为一项重要办学目标，实现这一主旨的关键是实践教学。高职院校只有高度重视实训教学环节，才能真正突出其办学特色，使毕业生快速融入企业，成功适应岗位角色。尽管大多数高职院校已经认识到实践教学的重要，但在实训教学中没有形成完善的内容体系。
财经类专业具有较强的应用性、实践性，由于其岗位的安全与敏感性较高，目前财经类专业学生参与单位顶岗实习比较困难。要打破传统的实践教学模式，开发多岗位协同和高仿真运营的相关专业综合实训。实践环节是财经类专业未来人才培养方案改革的重点。当前财经类实践教学存在一定弊端：校内的实训仅仅是课堂教学知识的补充，重在巩固专业知识，学生的综合技能得不到锻炼;校外实训教学往往受到各种条件的制约，无法达到检验课堂教学知识、提升专业能力素质的目标。高职财经类相关专业的实训体验能够弥补上述不足，符合教育部职业教育改革和财经类人才培养目标实现的要求。
2 高职院校财经类专业实训教学模式的特征
所谓的实训教学模式概念有广义和狭义之分：广义的实训教学模式是一个有机联系的整体，由实训教学活动的各个要素组成。狭义的实训教学模式指实训的教学内容，即为实现专业人才培养目标，通过合理设置课程和实习、课程设计、毕业设计等实训教学环节构建完整有效的实训教学内容模式，以实现与理论教学的辅助学习与深化。
为实现特定的人才培养目标，应根据人才培养模式的特征要求、教师和学生的实际情况、教学环境和设施，构建一个适合、可操作的实训教学模式。高职院校作为高等教育学府中的一部分，遵循与普通高等教育相同的规律，其实训教学模式有一般教学模式的共同特性，同时具有个性特征。
2.1 整合性
高职院校实训教学改革了以往过分依赖理论教学的情况，增加其在教学任务中的比例。以实操能力为目标，逐渐形成操作技能、专业技术应用、综合实训技能有机结合的实训教学模式。在专业知识、职业能力、综合素质基础上建立起的高职教学实训教学模式可以有效提升学生的技术应用、创新实践、分析与处理问题的能力。
2.2 一贯性与深化性
培养高等技术专业应用人才，不能单单依靠理论教学，必须有配套的实践教学相辅助。一个专业技术应用能力的培养不是一朝一夕的事情，一些应用性、实践性强的技术需要进行持续的训练，实训过程要结合实际循序渐近，达到从感性到理性的过渡和深化。这样对学生的职业素质进行培养，能够使学生毕业后快速上岗，尽快适应工作任务要求。
2.3 产学研相互结合
产学研结合是高职院校教育的发展途径，高职院校教育实训模式应该是课堂内外与校园内外的协调部署。企业、学校与科研院所相结合可以有效开展实训教学而且可以促进学生知识、技能、品质的全面发展。校企共建高职院校实训教学模式，达到双赢的合作效果是我们努力的方向。学生提前进入企业的相应岗位进行实践培训，由实践经验丰富的在岗工作人员加以指导，不仅得到专业技术迅速提高，还得到了职业道德、岗位品质的培养提升。
3 构建高职会计专业实训教学模式的要素
3.1 实训教学目标
为体现高职院校职业教育的特色，实训教学模式的设计要使学生的职业能力达标，还可进一步结合职业素质教育培养。由于学生在校期间即可参加社会职业职称证书的考试，应将教学内容向职业职称证书考核内容倾斜和融合。高职实训教学的目标应是通过实训教学后学生在职业素质、技能方面达到一定水准。确定实训教学目标模式，应符合以下要求：第一，相关行业、企业对专业技术型人才的需求;第二，企业及行政、事业单位中相应职业岗位对技术应用能力和水平的要求;第三，加强对学生职业技能培养的同时不能放松其职业道德素质的建设培育。
实训教学目标的制定，可以由企业用人单位的管理者与学校教学领导、任课教师参与其中。前者能够从实践岗位角度出发，提出与专业相适应的职业能力规范和职业素质需求;后者制定具体培训目标并组织实施与考评。
3.2 实训教学主要内容
向企业输出高等技术应用型人才是高职教育的办学宗旨，按照能力层次划分为多阶段的实训教学内容构建成具有高职院校特色的实训教学内容模式。高职教学实训教学内容应包括对学生基本技能、专业技能及综合能力的训练。三个层次按照循序渐近的学习发展规律，逐次提高。基本技能实训中要求学生掌握基本工艺的操作，能够在生产建设服务第一线熟识行业、企业的基本业务流程，操作性较强;专业技能层次是在掌握专业理论知识的基础上，完成目标工作任务，掌握职业岗位的技术;综合技能训练以企业实际工作环境为背景，综合使用相应的专业知识和技术形成综合性解决问题的能力。 3.3 管理与评价实训教学
实训教学需要健全的管理与评价措施作为质量保障。高职院校的实训教学管理，包括管理组织、实训教学场地和人员等客观条件的管理以及院校内外实训教学管理的规章制度、管理方法举措和评价标准制定等主观因素的管理。要使实训培养与理论教学相结合，必须平衡好主客观因素的关系，保证实训教学的良好成效。
客观因素的管理组织、实训教学场地及人员管理，为实训教学提供全面支持，注重提高资源利用效益，一边提高专业教学质量、提升专业人才素质，一边为生产、科研服务。主观因素管理主要包括校内外实训教学文件、规章制度的建设和考核指标、质量评价体系的构建管理。
此外，高职教育实训教学要求有对生产流程、建设项目、管理服务等业务熟悉，有较强的实践经验的双师型专兼职教师作实训的指导。而且当前互联网络、信息技术非常发达，可以将互联网技术应用于实训，比如教师与企业相关专业人员可以通过微信、QQ等便捷的沟通方式与学生进行实时的在線辅导。也可将软件公司拉入实训培训队伍，训练指导学生对财务软件中的相关任务模块的操作，为会计电算化工作做准备。上述各项可以为实训教学提供质量保障。
总之，高职会计教学要重点培养“应用型”人才，将能够适应不同产业、不同工作任务，有一定“实战”经验的技术型人才推向社会。企业及各级单位组织所处的行业范畴不同，业务处理各有不同，其对会计人员也具有行业性、多样化的要求。高职院校可以针对特定行业开设相关的专业课程，使学生了解行业企业的特点及业务流程，进而专项学习配套的会计核算体系。尽管一些院校开设了“行业比较会计”等专业课程，但由于时间等条件所限相应的实训环节不能跟进，导致学生对业务流程认识模糊、岗位职责不够明晰、实际会计操作技能不足。建立工作实训与理论学习相结合的模式能够大幅提高学生的综合业务实力。高职会计专业实训教学要收到良好成效，离不开明确的教学目标的制定、严格的教学步骤的推进执行及健全客观的管理评价，只有不断总结经验，修正完善提高才能构建一个产学研相结合的高效双赢的会计专业实训教学模式。
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