基于就业导向的地方高校风景园林专业实践教学改革探讨

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　　摘要：开展实践教学是提升学生实践创新能力的关键，是提升大学生就业能力的重要途径。该文在分析地方高校风景园林专业实践教学存在问题的基础上，以大学生就业能力提升为根本出发点，提出优化风景园林实践教学体系、实践内容对接生产、强化校企协同育人、提升指导教师实践能力、完善考核方式等一系列的实践教学改革措施，以期为地方高校风景园林专业实践教学改革提供一定的参考借鉴。
　　关键词：就业导向;风景园林;实践教学;地方高校
　　Abstract：Practical teaching is the key to improve students′practical innovation ability and an important way to improve college students′employability. The problems existing in the practical teaching of landscape architecture in local universities have been analyzed. Taking the improvement of college students′ employability as the basic starting point，this paper puts forward a series of practical teaching reform measures，such as optimizing the practical teaching system of landscape architecture，connecting the practical content with production，strengthening the cooperation between schools and enterprises in educating students，improving the practical ability of instructors，and improving the assessment method. The research results will provide some references for the reform and practice of landscape architecture practice teaching in local universities.
　　Key words：Employment guidance;Landscape architecture;Practice teaching;Local colleges and universities
　　近年来，伴随新型城镇化、美丽中国建设的不断推进以及旅游产业的持续繁荣，风景园林行业呈现出现良好的发展势头，对人才的需求不断增加，不同类型的地方高校纷纷开设了风景园林专业。但与此同时，也出现了学生实践创新能力弱、人才培养与就业市场需求适配性不佳等问题。当前，国内许多学者针对不同专业的实践教学开展了一系列的研究与探索实践[1-2]，但基于就业能力提升的实践教学改革报道仍较少。风景园林实践教学是提升学生实践创新能力的关键，是提升大学生就业能力的重要途径[3]，基于就业导向，推进风景园林专业实践教学改革与实践，对提高人才的就业竞争力具有重要意义。
　　1 风景园林实践教学概述
　　风景园林是一个实践性、应用性很强的专业，实践教学在整个培养体系中占有较大的比重，对提升学生综合实践能力起着重要作用。虽然各个学校对不同实践教学的名称上存在一定的差异，但归结起来主要包括课程实践教学和集中性实践教学2大类。课程实践教学主要是部分专业课程中包含一定量的实践学时，以利于理论与实践的结合。集中性实践的教学环节主要如下：（1）风景园林美术实习：在校内外进行素描、速写、色彩写生现场教学实践，以提高学生审美能力和设计表达能力;（2）园林植物认知实习：学生到公园、景区、植物园，认知常见园林植物的形态、特征及生态习性、观赏特性;（3）风景园林综合考察：学生到北京开展北方园林综合实习，到苏杭地区开展南方综合实习，亲临实地去分析、体验、总结;（4）毕业实习（毕业设计）：到相关单位或企业从事园林规划设计、园林工程等顶岗实习，了解企业基层实际工作流程，參与具体规划设计项目，进行毕业设计。
　　2 地方高校风景园林实践教学中存在的问题
　　2.1 课程实践课时偏少，实习环节衔接性差 一些地方高校为凸显风景园林本科和专科类教学的层次差异，重理论授课、轻实践教学，实践课的组织形式依然遵循多年来的传统模式，在理论课中单独设置4～8个课时的实践学时用于演示和验证，对于学生实践能力的提升课时明显不足。很多实践教学依托于不同课程的课程实验、课程实践、课程设计，具体的组织方式由相关授课教师根据实际灵活开展，由于不同课程相对独立，而且开设的时间有先后，造成不同实践课教学内容之间衔接性差，学生接受到的都是一些碎片化的实践技能，严重影响了其解决实际问题能力的培养。
　　2.2 实践教学形式单一，教学内容联系生产弱 很多地方高校风景园林实践教学形式单一，延续传统的以教师讲解示范、演示为主，学生被动接受，缺乏有效互动，缺少学生动手实践，学生参与度低，积极性差。实习内容与具体的风景园林应用存在一定的偏差，如：园林美术实习强调纯艺术的绘画技法，与风景园林效果图表现联系不够紧密，测量学实习只注重测量原理的演示，而未能结合具体园林工程中实际测量，园林植物的实习主要强调园林植物识别，而较少关注到园林植物配置的具体讲解;很多实习都是到一些有名的园林景点与景区，而到园林生产一线和施工现场的较少，学生对园林生产过程了解不够，从而不利于学生职业能力的培养[4]。 　　2.3 户外综合实训场所缺乏，校企合作形式简单，协同育人层次低 大多数地方高校都建设有一定数量的实验室、模型室、设计室等室内实践教学场所，但户外综合性风景园林实训场所普遍缺乏或建设不完善，不利于学生对理论知识的综合实践运用。大多数地方高校均与园林公司、设计院、景区、公园以及与地方园林部门合作建设有校外实习基地，但双方合作形式简单，仅是认知、参观、体验，为大三、大四学生提供一定的生产实习和毕业实习的岗位。企业主要关注学生能否胜任所空缺的岗位，未能积极参与到学生实践能力的提升上来，学校也未制定相关制度和保障措施，吸引企业积极参与到人才培养方案制定和具体课程设置改革中来，未能实现校企协调育人的深度合作。
　　2.4 实习指导教师行业经历不够，实践能力偏弱 风景园林专业具有很强的应用性、实践性，尤其是实践教学更要求指导教师有丰富行业经历和很强的实践技能。而目前风景园林师资主要采用校园招聘的方式，以博士为主，同时招收少量的优秀硕士，此部分教师遵循着从学校到学校的成长经历，虽然具备较扎实的设计理论知识，但普遍缺乏园林行业的从业经历，与行业的联系不够紧密，缺乏行业敏感性，实践能力弱，很难将书本的理论知识与最新的行业热点和研究动向结合起来。
　　2.5 实习考核方式单一，规范性不强 地方高校对风景园林专业实践教学重视度不高的情况普遍存在，课程实习任课教师随意性大，生产实习、毕业实习等综合性实习过程的监控措施不完善，存在少部分同学投机取巧混学分的现象，导致实践教学效果大打折扣。实习成绩评分标准笼统，不够细化，大多数根据学生提供的实习报告进行打分，缺少过程评分，未能综合实习过程中实践技能的掌握情况、实习单位给出的鉴定意见，企业导师的考核意见等。
　　3 就业导向下的风景园林实践教学改革措施
　　3.1 优化风景园林实践教学体系 在充分调研用人单位和往届毕业生的基础上，以就业能力和实践能力提升为出发点，对原有人才培养方案进行修订，增加实践课时的比重，减少理论课时，编制课程实习大纲时，注意不同课程实习内容的连续性、系统性以及对实习过程的控制。遵循相近或相似性原则，整合课程实习内容，并与集中实践环节紧密衔接，如：园林植物、园林建筑等课程实习与风景园林综合考察结合穿插。以提升学生就业创业能力为根本出发点，采取课堂与课外结合、教学与科研结合、实习与就业结合、专职教师与校外导师结合的“四结合”实践教学模式[5]。结合具体风景园林实践项目，打造风景园林STUDIO，让学生可以真正参与到风景园林规划设计项目的各个环节。同时，指导教师根据学生特点，针对性进行讲解、示范，真正提升学生的实践动手能力。
　　3.2 灵活运用多种教学方式，实践内容对接生产 充分利用专业教师承担的大量社会服务项目构建风景园林实践教学案例库，让学生真正体验风景园林具体实践项目，有力地提升实践教学效果。不同阶段的实践内容充分结合生产实践，比如，测量学实习与具体的园林施工场地相结合，让学生快速掌握园林测量的相关技巧;园林植物实习与具体的园林绿化施工相结合，除常规植物认知外，现场实践园林植物配置，生产实习和毕业实习让学生去到风景园林用人单位进行顶岗实习，参与具体实践项目，提升学生对园林方案的整体把握能力和综合管理能力，实现实践教学与生产实践的紧密结合。以赛促学，开展如风景园林规划设计比赛、微景观模型比赛、景观小品设计比赛等活动，深化学生对专业知识的理解，提高操作技能水平。
　　3.3 加快校内综合实训场所建设，强化校企协同育人 户外综合实训场所是提升学生综合实践能力的重要载体，因此，要加大资金投入，尽快建成集园林材料认知、园林细部认知、园林工程实训、园林景观营建实训等多功能于一体的综合实训平台。完善校企协同育人相关制度建设、出台保障措施，定期选派专业教师到风景园林一线企业挂职锻炼，引导企业积极参与到人才培养方案制定和具体课程设置改革中来，推行行业专家兼职授课、工程师进课堂、企业导师制等举措，构建项目驱动、平台培育、名师带动、行业锻炼等人才培养机制，培养应用型、复合型、高素质风景园林类人才，强化校企协同育人，全面提升学生的就业创业能力。
　　3.4 外引内培，提升指导教师实踐能力 围绕应用型、高素质风景园林人才培养目标，通过“校外引进、校内培育”，建设由专家型教师牵头的高水准教师团队。建立项目驱动机制，即以高水平科研项目，提升教师的创新能力和科研水平;平台培育机制，即以高水平教学质量工程项目和平台，提升教师的教育教学水平;名师带动机制，即以名师培育工程为基础，通过结对帮扶、梯队建设，提高教研团队的整体水平;质量保障机制，即通过教学质量预警、课堂教学达标、新教师帮扶与教学评奖等，提升教学质量;行业锻炼机制，即以国内外访学、挂职锻炼和行业实践，全面提高教师的实践能力。
　　3.5 加强实践教学管理制度建设，完善实习考核方式 根据课程实习、生产实习等不同类型实践教学的特点，针对性制定教学实施保障管理制度，确保各实践教学环节严格遵循人才培养计划有序展开。做好各实习环节的过程管理，课程实习前编制实习大纲和选取典型实习案例点，生产实习和毕业实习认真做好实习单位的遴选和推荐，并进行全过程互动与辅导，实习后做好总结、汇报以及反馈交流。创新实践教学考核方式，由结果考核变为过程考核，由单一教师考核变为自我评价、企业导师考核、校内导师考核、实习报告成果综合考评。
　　4 结语
　　桂林理工大学风景园林专业经过近几年实践教学的改革，学生的就业创业能力不断提高，改革成效较为明显，培养了一批具有较强就业竞争力的专业人才。近5年来，毕业生就业率一直保持在95%以上，其中2017、2018年连续2年就业率达100%，很多毕业生任职于甲级资质设计单位，部分毕业生自主创业成立规划设计公司。同时研究生升学率不断提高，2018年风景园林专业升研率为17%，较过往10%左右的升研率进步明显。学生依托学校构建的校内外实习实践平台积极参加国内外专业竞赛，获省部级以上专业竞赛奖20余项。新常态下，风景园林行业对人才的需求逐渐由数量转化质量，对毕业生的综合实践能力要求不断提高，因此，地方高校需不断完善实践教学体系，创新教学模式，面向行业需求，提升学生的就业创业能力。
　　参考文献
　　[1]唐茜.园林专业植物类课程实践教学情境的创建——以长效混合花境的营造为例[J].西南师范大学学报（自然科学版），2016，41（11）：194-199.
　　[2]朱颖.风景园林规划设计课程实践教学探索[J].高等建筑教育，2016，25（2）：157-161.
　　[3]巫柳兰.高校风景园林专业毕业设计存在的问题及对策研究[J].兰州教育学院学报，2015，31（9）：99-100.
　　[4]杨义波.本科园林专业以就业为导向的实践教学改革研究[J].长春大学学报，27（10）：106-109.
　　[5]胡金龙.基于就业导向的地方高校风景园林专业人才培养模式改革——以桂林理工大学为例[J].安徽农学通报，2018，24（24）：135-136. （责编：张宏民）
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