核心素养导向下的小学英语单元教学设计原则

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　　【摘 要】为了促进学生在英语课堂上全面、可持续发展，本研究以广东人民版小学英语教材六年级上册Unit 6 单元教学为例，以关注学生核心素养为导向，教学设计遵循以下原则：解读教材，理论结合实践原则;设定教学目标，涵盖全面性原则;创设主题语境，凸显应用性原则;优化教学活动，启发思维发展原则;拓深文化内涵，渗透教育性原则。
　　【关键词】核心素养;单元教学;教学原则
　　【中图分类号】G633.7       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）16-0137-02
　　当前，我国教育已进入全面推进教育现代化的关键时期。基础教育现代化首先是教育思想的现代化。如果说从“双基”（基础知识、基础能力）走向“三维目标”（知识能力、过程方法、情感态度价值观）是新一轮课改的新标志，那么由三维目标走向核心素养则是当前课改全面深化的标志。如何将学生发展核心素养在课程中落准、落细，就需要把提炼出的英语学科核心素养四个维度，渗透在课程实施的全过程。广东版小学英语教材六年级上册Unit 6主题是植树，四个板块主题线索模糊，板块相对独立、零散，缺乏有效联系，造成了教学设计的困难;语法和语音板块单薄，缺乏语篇的支持;目标语言为多次复现后的再现，缺乏有挑战性的语言思维活动。如何将学科核心素养在教学中落实，并轉化成学生的必备品格和关键能力，这是当前英语课堂教学亟待解决的问题。
　　一、小学英语教学原则：涵盖学科核心素养
　　1.解读教材，理论联系实践原则。
　　解读教材是教学的重要前提。基于核心素养的教材解读，由注重知识层面转化为关注学科本质和价值，全面挖掘教材可以促进学生核心素养培养的要素。
　　英语学科核心素养的四个维度中，从语言能力角度看，我们主要思考的是如何确保学生理解并使用表示过去经历的词汇进行正确的表达。我们在教学设计中认真研究了文本，梳理单元主题的意义，分析学生素养发展的关键点，创设出符合身心特点的语境情景。在故事版块中，我们找到I usually plant trees on the Tree Planting Day这一语言关键点，设计出Jenny往年植树行为的时间轴，把目标语言主线串联起来，使学生更容易理解和习得语言，同时培养学生的综合语言运用能力。
　　从文化品格的角度看，Story 和Reading版块中，我们通过语篇的体裁不同，挖掘文本的内涵，通过不同角度的阅读完成对Planting Trees这个主题的深刻认识。在教材中整合这两个独立版块，通过文本解构设置问题的方式，用五个问题推进课堂学习。
　　从学习能力的角度看，我们要调动学生的学习潜能，组织有挑战性、创造性的学习活动。在语法和语音版块中，引入和利用多种资源，创编小语篇，补充相应主题Earth Hour地球一小时的文本阅读。在书面产出环节中，设计贴近学生真实情景的植树小书、城市明信片等活动，学生可以发挥想象，亲手制作，培养能力。
　　从思维品质的角度来讲，教师应采用多种教学方式使教学与生活相结合，培养学生的思维能力，实现思维与英语语言表达的结合。在本单元里，我们聚焦于Who had the first idea 和Why did people do the same thing这两个思维关键点，设置层级问题，核实学生是否听懂以及推测植树文化这行为的原因。同时根据故事的续编，让学生制作植树小书，最后形成个人汇报。这样的活动将知识学习与技能融入主题、语境和语用之中，促进思维品质的形成。
　　2.设定目标，涵盖全面性原则。
　　核心素养导向的教学目标是教师基于教材分析，并且结合学科本质和价值的认识，是对于学生核心素养诸方面的信息融合和转述，是核心素养落实于课堂教学的前提。
　　本单元教学目标，教师基于核心素养，从学生角度反复考量，设定目标全面、准确，关注学生核心素养的发展点。该单元主题是“Planting Trees”，共有4个课时，依次是故事教学、词汇教学、语音教学和阅读教学，阅读部分选取开发的是More reading and writing 版块。依据故事、词汇、目标句型、阅读四个板块之间的递进关系，可以分为“Planting Trees”“The Planting Camp”和“The Trees Planting Day”三个单元子话题。根据新课标目标理念中确定三维目标，对目标整体统筹。
　　教学目标的设定是确保核心素养落地课堂的前提，要能体现以“学生为主体”的理念，在教学设计目标中尤其需要从学生的角度设定教学目标，引导学生主动学习。在本单元教学目标表述中，“运用、了解、询问、归纳、参与、交流”等系列词汇，都是让学生主动实施行为，表明教师以素养为导向，切实提高学生的主体意识，促使学生学科素养的形成。
　　3.创设语境，凸显应用性原则。
　　在我国英语教学中，语言输出的问题一直未解决好。教学中没有创设真实有效的学用情境是学生语言输出能力差的重要原因。要优化学生的语言输出，就要在教学中创设真实、有效的情境。教师要根据教材文本和学生学情，创设与单元主题相关的情境，补充隐藏的情境，激活教学情境，使教材文本更好地体现出连贯性和真实性，避免学生简单枯燥的机械操练，促使他们在真实的情境中理解语言和运用语言。
　　教学开始，教师结合核心素养，通过换位思考、文本解构、话题贯穿等方式，使教学情境新颖、统一、流畅，学生在看到树木砍伐动物真实处境后，情境真实生动，因此学生能主动积极地参与到学习过程当中。
　　4.优化活动，启发思维发展原则。
　　英语课程总目标中提出，要进一步促进学生英语学科核心素养的发展，思维品质的高低是决定素养发展水平的关键点。 　　在研发本单元4个课时的课堂教学中，注重思维品质的层级与教学活动结合，设计有梯度的层次再构活动，促使学生运用语言与思维的有机结合，引导学生从低阶思维上升到高阶思维的发展，从而提升思维品质。
　　低阶思维关注事情的表层涵义，是由表及里的必经思维过程。学生由于思维活动挑战性低，容易增强参与的广度。在教学开始环节，教师设计步骤性的活动：Think and Guess、词汇快闪游戏、遮盖文本的猜测主题。这些活动让学生主动参与、交流讨论，促使学生运用所学知识，从记忆、理解的低阶思维上升到输出、创造的高阶思维。
　　高阶思维着眼于引导学生领会文本所要表达的深层意蕴，教师要通读教材，提高教材感知能力，设计思维梯度活动，引导学生从简单思维过渡到抽象、分析思維。思维与语言活动是紧密相连的，在设计活动时，教师注重研读教材，注意在活动设计中层次推进，优化教学活动，促使学生思维能力的提升，从而达成核心素养形成的关键一环。
　　5.拓深文化内涵，渗透教育性原则。
　　一种语言的学习不仅仅局限于掌握其语言使用技巧，还应对其蕴含的文化内涵进行深层的把握。文化品格的培养不是仅通过说教和贴标签的形式完成，而是顺应学生兴趣和需求来创设情境，力求学习活动情境化，以此激发学生对学习内容的情感共鸣和思维参与，提升对文化内涵的理解。
　　文化内涵的拓深在教材分析中要通盘考虑，文化意识的培养要体现在教学过程和教学内容中，是真实语言的体验。在本单元课堂教学中，我们创设了植树、人与自然相处、动物的树木家园三个情境，分别从人与自然、动物与自然的角度观察，在课堂开展了Planting Trees 、The Planting Camp 、The Trees Planting Day三个主题场景活动，将Story 、Vocabulary 和Reading的主题学习活动串联起来，学生制作植树小书、唱编歌曲、制作城市明信片等活动，将语言学习和文化体验融为一体。在文本阅读中，教师还呈现了一首关于动物渴望树木家园的小诗，引发学生深入思考探究植树环保的意义，能把植树与这一行为背后蕴含价值意义相呼应。树木不仅对人类意味着有实用价值，对动物而言，更是他们赖以生存的家园。这样的设计将文化意识的渗透贯穿整个单元教学过程中，让学生充分感知中外植树环保的活动，培养学生的跨文化意识。
　　二、结语
　　核心素养发展导向的小学英语教学，主要指向对于学生发展最有价值的思想方法、学科能力和人文精神。作为教师要把核心素养培养目标内化于心，从多个维度解读教材，在主题活动中调动学生的主体性，将学科素养理念融入英语课堂教学中，培养学生的语言能力和思维品质，促进学生文化品格的形成，才是真正实现人的全面教育。
　　参考文献
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　　[2]程晓棠，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程教材教法，2016年，（第5期）.
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