小学语文“语用型”练习的设计策略
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摘要：在语文教学中，语文练习多是单一指向学习结果的，对实践没有予以足够的重视，缺乏高级别的思维过程，学生无法对语言实践的过程进行体验。在小学语文教学时，教师可设计“语用型”练习，提升学生的核心素养。循文设路——以“练”促进语言习得、基于文本——以“练”提升语用能力、拓展文本——以“练”培养综合能力，是有效的设计策略。
关键词：小学语文;“语用型”练习;设计策略
在小学语文教学中，练习环节特别重要，利用练习能够让学生将以前学习的知识予以巩固，同时可以检验教学效果。在很多语文教学中，语文练习都是单一指向学习结果的，一般与书面作业联系在一起，对实践没有予以足够的重视，缺乏高级别的思维过程，如此一来，学生就无法对语言实践的过程进行体验。《语文课程标准》指出：“语文教学一定要重视对学生语文实践能力的培养，借助语文实践能够让学生的综合素质得到提升。”“练”不单单是过程，也是目标。所以，在开展小学语文教学时，教师要设计“语用型”练习，提升学生的核心素养。
一、循文设路——以“练”促进语言习得
学习语文的重点在于语言文字运用，强化语言文字运用。小学语文教材中，很多文章的脈络都非常清晰，同时具有相对集中的内容与分明的层次。如果教师可以基于文章的思路展开练习，就可以让学生巩固课文知识，同时还能进入有效的语用能力训练情境。这是因为当根据课文设计的学习思路重在培养学生的语用能力时，学生就能进入这样的情境，让所学或者正在学习的语文知识转化为运用能力。这样的练习是传统练习无法替代的，是指向语用的。
以《母鸡》一课的教学为例，文章使用了贴近自然、通俗易懂的语言，用到了对比的结构。教师在开展教学时如果想要让学生进行有层次的练习，就要用几句符合学生心理状态的语言进行描述。首先“夸母鸡”，这个时候教师需要动手示范，让学生整理学习的内容，找出可以替代关键词的词语;然后 “数落母鸡”，让学生基于以前使用的练习方式展开试验;最后“对比着夸夸母鸡”，练习所学内容，提升自己。
基于“操作—强化”层面，口语表达乃是三种练习方式的目的，主要目的是想“通过关键词与具有特点的案例支持要表达的关键”，同时还包含别的语文能力。从逻辑这一点来说，从学习转换到运用，然后观察写法，进而提升表达能力。在训练“说”时，要结合写法运用、学法指导、内容解读。学生通过学习会感觉到这样的练习，从容易到困难，后面的练习是基于前面的练习的，进而让学生的发展能力得到提升。
二、基于文本——以“练”提升语用能力
在开展小学语文教学时，教师要根据文章的内容让学生展开语用训练，要对“语用型”练习设计的“线”进行清理，如此，才可以提升练习效率。
（一）基于文本，设计“语用型”练习
有些文本的特点是情节性较强。在设计“练”时，教师可以通过情境还原使学生领略到里面的乐趣，在欢快的氛围中学习知识。
以《两小儿辩日》一课的教学为例，辩论技巧是：有理有据，教师可以基于文章里面的“两小儿笑曰：‘孰为汝多知乎？’”这一句让学生通过以前学习的知识与两小儿展开辩论;吾以孔子多知也……学生便可以进入角色，这样学生不仅是学习者，而且参与到了辩论中。通过角色转变，让学生的学习兴趣得到了提升。在这一过程中学生不但学习了技巧，还更加深入地认识了孔子。
（二）链接文本，设计“语用型”练习
教材会有调整与删减，一些文本在后面会有背景介绍和一些与生活贴近的资料。展开教学时，教师要联系情境里面的“练”。
《这片土地是神圣的》这篇文章的背景为：美国的白人利用非常低的价格将印第安人的土地买到自己手中。不过印第安人具有无所畏惧的性格。两个资料是不一致的，在深入研究之后找到了印第安人将土地卖掉的原因：卖掉土地可以更好地保护土地。这样深入地感受到了印第安人对自己居住地的情感。基于材料信息冲突，教师可以将一个新的情境引入，让学生写演讲稿：当时人民强烈提出要对自己的土地进行坚守，西雅图应该怎样演讲呢？如此一来，学生便可以发现演讲技巧，进而提升语言能力。
从基于文本到链接文本，实际上是语用能力训练的一个大的空间跨越，前者强调的是以课文作为语用能力训练的载体，后者强调在立足文本的同时，走出文本，实现更多的互文解读，这样学生在训练语用能力的时候，往往会有更加明显的共振效果，从而实现语用能力训练过程中一加一大于二的效果。
此外，很多文章有留白，是教师引导学生“练”的关键点。利用留白能够让“练”变得更加精彩，这样，课境和文境就会更加贴近，让课境得到发展。
三、拓展文本——以“练”培养综合能力
语文课有一个非常大的特点，那就是它将人文性和工具性统一到了一起。所以，在引导学生进行练习时，教师要引导他们掌握方法，从而在各个方面都获得守护。“以练促练”这种方法可以在实践中运用。实际上，以练促练是符合教学规律的，因为我们知道，学生能力的形成关键在于过程，而过程是否科学，是否符合教学目标，关键在于教师的设计。所以当教师立足于以练促练时，学生就有了广泛的训练空间，学生能够在此过程中有效地培养语用能力，这也是语用型练习的重要思路。
（一）设计感知性阅读练习
在小学语文阅读教学中，为学生设计感知性阅读练习十分重要，这样，才能有效地促进他们语文综合能力的提升。
在教学《松鼠和松果》一课时，教师首先可以安排学生对这篇课文进行朗读，同时借助一些照片进行展示，适时组织学生分成若干学习小组，引导学生完整摆放这些图片的具体顺序，紧接着教师针对这些图片的故事进行讲解。
在上述教学案例中，教师采用的这种“摆一摆”“讲一讲”的形式与低年级学生的心理特征十分符合，因此语言实践活动的教学效果显著提升。
（二）设计综合性表达练习
以《卖火柴的小女孩》一课的教学为例，一位教师先让学生收集信息，将连续性的文本转换成非连续性的文本。接着，引导学生利用非连续性文本将三方面的“练”完成。
（1）通过信息表述文章内容;（2）利用想象复述，展开具体形象的表达;（3）将重复的地方找出来，修改文章里面四次和划燃火柴相关的描述，深入了解“跳出重复”的含义。
在上述教学案例中，可以看到，利用连续性文本与非连续性文本相互转换，可以让学生的语言库得到丰富，提升表达能力。同时由开始的两“练”变成三“练”，让“练”的功能得到了增强。
总而言之，当前的小学语文教学注重“学为中心”，在开展小学语文教学时，教师要对“语用型”练习进行设计，提升学生的语言能力，从而打造语用型课堂，把学生在语文课堂上能运用语言文字作为学习重点，提高语文能力。上文所述的练习可以扎扎实实地以语言文字运用的有效训练为手段帮助学生进行高效学习，最终使学生自身的语文核心素养得到培养。
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