高中语文古诗文群文阅读教学策略初探
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【摘要】古诗文具有较高的艺术性和文学性，是高中语文教学的重要内容，对学生语文核心素养的培养具有重要意义。高中阶段古诗文篇幅较长、内容复杂，学习具有难度，而课堂教学味同嚼蜡、了无生趣，学生的学习兴趣和学习专注力明显不高。群文阅读可以提升学生学习古诗文的兴趣，提高教师古诗文课堂教学效率，值得重视和研究。
【关键词】高中语文;古诗文;群文阅读;策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）15-0133-02
【本文著录格式】黄鑫.高中语文古诗文群文阅读教学策略初探[J].课外语文，2020，19（15）：133-134.
《普通高中语文课程标准》（2017年版）对高中生学习古诗文提出了具体要求。首先要求学生具有“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面的核心素养;其次是“体会中华文化的博大精深、源远流长，体会中华文化的核心思想理念和人文精神”课程目标。同时，在新高考改革的背景下，古诗文阅读难度在加大，给古诗文阅读教学的效率和学生学习古诗文的兴趣与能力提升带来了前所未有的挑战。
群文阅读这种新兴的阅读教学方式的出现，给学习古诗文带来了曙光;同时群文阅读也恰到好处地平衡了“高考”和“培养学生鉴赏古诗文能力”的关系。
一、群文阅读在高中古诗文教学中的作用
（一）有利于扩大学生的古诗文阅读视野
高中生古诗文阅读能力始终提不高，一个重要的原因就是“读得少”“读不懂”，很多学校认为语文成绩提高很慢，没有给学生提供阅读的时间和空间，他们阅读古诗文的数量远远没有达到课程标准规定的要求。
群文阅读将同一议题的古诗文组合到一起，可以有效扩大学生的阅读深度和阅读宽度，开阔学生的阅读视野和眼界，丰富学生的阅读体验和感受，提高学生阅读的兴趣。
（二）有利于创设和谐的古诗文教学氛围
教师教学手段单一，学生学习兴趣索然是高中语文古诗文教学的一大通病。由于古诗文的思想内容和表达方式与我们的生活有一定距离，因此大多数高中生对古诗文的学习往往无处下手，不知所措，不感兴趣。
群文阅读要求师生要深度参与到阅读活动中，这就拉近了学生与教师、学生与文本、学生与作者之间的距离。在古诗文群文阅读中，师生共同成为学习的合作者、探究者和建构者;师生共同探讨古诗文的表达方式和深厚底蕴。在这和谐、平等的教学氛围中，学生的自信心和学习兴趣、阅读能力和语文素养就会得到极大的提升。
（三）有利于提升学生的古诗文鉴赏能力
学生对古诗文的鉴赏能力是高考考查的重点。受传统教学方式的影响，高中生对古诗文的理解是建立在教师的讲解之上的，这种灌输式的教学忽略了学情。正因为教师对学情的了解不全不深不透，直接造成学生学习古诗文的水平两极分化。
在古诗文群文阅读教学中，强调的是阅读素材的广泛性和全面性，要求教师和学生能够围绕某一主题对于某一系列的古诗文进行阅读，帮助学生想象不同古诗文描写的场景，理解传递出来的思想感情。学生通过对一组古诗文进行分析比较，能够发现不同作者写同一主题作品的写作风格、表达方式各异，意象选取、意趣主旨不同;学生通过阅读相关的古诗文，能够探究其中的绝妙，从而加深对古诗文的理解和鉴赏。
二、高中古诗文群文阅读教学的实施策略
（一）精准提炼教学议题，精心选择阅读素材
古诗文群文阅读的开展是要围绕一定的主题的，无论师生之间的交流还是教师对阅读素材的搜集应以这一特定的主题为中心。因此，高中古诗文阅读教学首先要设定合适的阅读主题，然后围绕其精选阅读的素材。
如何精准提炼议题呢？最好的方法就是紧贴教学目标来提炼议题。比如《荆轲刺秦王》这篇文章，其情感、态度和价值观教学目标是“学习荆轲在国家危难之际，至个人安危于不顾慷慨赴死的精神”。因此，我们就可以提炼出“捐躯赴国难，视死忽如归”或“国家兴亡，匹夫有责”的议题。
如何围绕议题精心选取阅读素材呢？议题是选文的出发点，而选文则是议题的支撑点。选文的基本原则就是以课标为根本，以文章内容为依据，以培养学生核心素养为指标。如教学必修四《李清照词两首》。2017年版高中课标中提出了四大核心素养，其中“审美鉴赏与创造”是这样阐述的：通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。结合两首词的核心内容，我们围绕李清照的“愁”来选文，让学生体味李清照在不同生活时期对“愁”的不同理解与独特感受，《如梦令》《点绛唇》体现的是闺中闲愁;《醉花阴》《减字木兰花》表达的是少妇离愁;《声声慢》《永遇乐》抒写的是南渡国愁。
古诗文群文阅读并不只是简单地让学生阅读一系列的文章就可以了，它带有一定的目的性，其目的在于提升学生对于课本教材中古诗文的理解，在于提升学生的阅读兴趣。
（二）营造和谐教学氛围，突出学生主体地位
在古诗文群文阅读教学中，如果教学氛围过于拘谨、压抑，学生的思维被控制，那么教学效果就会大打折扣。学生始终是教学的主体，对学习具有一定的主动权，所以在古诗文群文阅读教学中教师需要创设和谐的教学环境，需要对教学体系进行重构，让学生在和谐的氛围中平等交流、自由探究。
比如在引导学生学习《从军行》《采薇》《十五从军征》这一组古诗文时，可以让学生自由选择学习目标，自由选择学习伙伴，自由选择学习方式对文本进行学习和思考，使学生形成自己独特的感悟和理解;接着，鼓励学生自行选择一首作品，就其中一个点进行简单的赏析;然后，教师为学生构建一幅古诗词鉴赏的思维导图，引导学生在战争、情感和主题三个角度对三首作品进行对比赏析，从而加强对内容的深刻理解和对情感的整体把握。整个课堂，始终在一种和谐、自由、平等的氛围中展开，学生的主体地位也得到了充分的体现。
（三）合理运用启发式教学，及时给予正确引导
教师对古诗文的理解能力远远高于学生，这就要求教师要明确自己在高中古诗文群文阅读教学中的引导者地位。在古诗文群文阅读活动开始之前，要确定适合探讨和交流的主题，随后搜集相关的资料，或者引导学生在课下围绕相应的主题，来搜集可用于群文阅读的素材。在古诗文群文阅读实施过程中，学生反映出来的问题，教师要及时地给予积极指导，对学生的思維误区要予以指正。
在整个古诗文群文阅读教学中，教师要善于利用启发式教学原则来进行教学，它可以让学生的想象力得到无限延伸，从而达到群文阅读教学促进高中古诗文教学目标的达成。所谓启发式教学原则指的是教师对某一问题的回答是开放的，对于该答案尚且具有想象和补充的空间。高中语文古诗文中有很多问题的提出具有开放性，也就是说没有具体的答案，例如某一字词的含义，某一作者的思想情感等。对于某一字词的含义，虽然有一定的规律可循，但是具体的还要启发学生结合当时的语境和上下文来分析;对于作者的思想感情，只要情感基调一致，可以引导和启发学生用很多种表达的方式。启发式教学更容易给学生创造交流和想象的空间，更加有利于提升学生的学习兴趣。
群文阅读是一种新型的阅读教学方式，将其与高中语文古诗文教学相结合，不仅可以提升学生的阅读兴趣和文化修养，更能培养学生的高阶思维能力，开展这样的研究，其价值和意义是巨大的。
参考文献
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