疫情防控期间在线教学培训工作的几点思考

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　　摘 要 2020年1月，我国全面爆发新冠状病毒肺炎疫情，根据国家防疫要求，高校暂缓学生返校开课，在疫情防控期间做到“停课不停教，不停学”。吉林大学即时响应国家要求，积极开展在线教学相关准备工作，尤其是在极短的时间内，快速对教师进行在线教学相关培训成为面临的最大困难。通过对此期间我校各阶段培训工作的效果的对比和反思，结合工作实践得出几点思考，希望对广大在线教学培训工作者有所启示。
　　关键词 高等教育 在线教学培训 教学模式
　　中图分类号：R193 文献标识码：A
　　2020年2月4日，教育部办公厅发布了《教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》（教高厅【2020】2号）文件，根据文件精神和吉林省教育厅的工作指示，吉林大学即时启动疫情防控期间在线教学准备工作，积极引导，细致准备，全力保障疫情期间本科教学秩序平稳健康。
　　据不完全统计，截止2月19日吉林大学基于在线课程平台新建课程两千余门，教学班级三千余个，设置任务点超过四万个，上传数字教学资源十一万件，访问量突破一百万次。在前期推广培训结束后，2月13日至19日这四天时间内，这些数字的增幅分别为新建课程数量增加100%，教学班级数量增加150%，任务点数量增加160%，教学资源数量增加260%，访问量增加150%。全校广大教师全力推进在线教学及在线课程资源建设，为迎接2月24日正式开始执行本学期的教学计划做好准备。
　　在全校广大师生的共同努力下，2月24日吉林大学2019-2020学年春季学期正式线上开学，当日八百余门课程基于互联网络以各种形式开班授课，整体教学情况平稳有序。吉林大学校长张希莅临吉林大学在线教学指挥中心指导工作，与正在进行在线同步教学的师生亲切互动，并对我校在线教学准备和运行工作作出充分肯定。回顾前一阶段的工作，对此次疫情期间在线教学的推广工作有如下几点思考：
　　1帮助教师快速明确什么是在线教学
　　首先，在线一词源于互联网络，一切基于互联网络通信技术开展的活动都可以归为在线一类。那么我们就可以说只要教学活动中使用了互联网络信息技术手段，教师就是在线教学的参与者。基于这个前提，相信教师中绝大多数人都已经实施过在线教学。那么在当今时代和技术背景下的在线教学应具体应该是什么样子呢？是不是只要教师与学生基于互联网建立了信息交流的渠道就能称为在线教学呢？答案是否定的。受于原先技术手段和人们思维意识的限制，传统在线教学的信息流是单项的，只有教师对学生的讲授。教师难以对学生的学习情况全面细致的掌握和分析，这部分我们将在第2点思考中详细说明。目前得到普遍认同的对于“在线教学”的概念解释应为：“基于互联网络，借助数字化教学资源，使用移动端APP或PC端课程平台网站的教学功能，对学习者进行教学活动，并实时掌握学习者行为数据的教学形式”。
　　2准确指出在线教学与以往的网络教学的区别
　　有些教师可能会问，这样的在线教学不就是很早就出现过的“网校”、“网课”、视频公开课和资源共享课么？如果教师能提出这个问题，说明他对在线教学的认识已经有了很好的前期基础。正如我们在第1点思考中所说，以往的“网校”、“网课”等教学形式，信息流是单项的，只实现了教师对于学生的讲授，而教师并不了解学生的具体学习行为，知识掌握等情况。教学内容也只是照搬实体课堂教学计划安排。这种单向的，死板的教学形式我们称之为“课程搬家”。就好比教师把一门课程的教学内容从口述变为了线上的音视频资源，没有提高教学效率的同时还可能会降低教学质量。现在请各位想象一下完美的实体课堂，有师生问答，有分组讨论，有案例演示，有学生主讲等充分的师生互动。那么我们所说的在线教学是应该可以完美还原这些课堂上的环节，所以我们称之为“课堂搬家”。
　　3阐述新时代背景下线教学在对于高等教育的重要意义
　　2020年入学的大一新生已经是2002、2003年出生的00后，他们成长过程中所处历史时期的客观条件已发生翻天覆地的变化，互联网早已普及，他们对于网络的依赖达到了前所未有的程度，互联网已经深入到他们生活中的每一项活动中。他们追求生活中的每一件事都是实时、高效、尽可能少的受限于时空条件。提个简单的问题，现在还会有人守在电视前看黄金时间档的电视剧么？如果应该也是有一些年纪的人才会这样做。所以他们对于学习的要求也一样，要随时想学随时可以学，这些需求都倒逼我们的教学模式和教学设计必须做出改变。而在线教学可以基于网络，借助精心设计制作的在线课程资源，达到这个目标。
　　首先，基于网络保证了学生可以不受空间限制，与教师天涯若比邻，同时为异步学习提供了客观条件。其次，精心设计拆分重组后的教学资源可以让学生跳过自己已经掌握的知识，精确的找到所需要的关键章节甚至更细层级的知识点。再次，依托强大的信息技术手段和大数据采集整理功能师生之间不仅能保证同步实时联系，更能在异步非实时的情况下保持信息交互的强度和频度。同时还能够对学生学习行为数据进行全过程的收集整理分析，為下一步更有针对性的改进教学提供依据。最后依托移动端APP或PC端课程平台可以完美还原实体课堂的所有教学活动，甚至增加教学环节，充分保障教学质量。
　　4结语
　　从根本上说，推广在线教学并不是仅仅让教师了解这件事物，而应当成为这件事的参与者。如果能在推广培训工作中抓住以上三点核心内容，从内涵和供需两侧进行阐释说明，不仅对教师的了解和接受会起到较大帮助，还能让教师明确这项工作的意义和愿景，使推广培训工作顺畅高效。
　　 基金项目：教育部2018年第二批产学合作协同育人项目，项目编号：201802282007;2018年吉林省教育厅产学合作协同育人项目，项目编号：201801060003。
　　参考文献
　　[1] 李志超.网络在线教学的价值及其限度[J].教育理论与实践，2016，36（25）：61-64.
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