中职语文考纲研读及对“阅读与写作”板块教学的启示
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作者:魏黎榕
[摘 要] 作为构建教学质量评价体系的重要内容，福建省中职学生语文学业水平考试实施方案及考试大纲自颁布以来受到广泛关注，学业水平考试将促使中职语文教师课堂教学及学生学习方式的重大改变，研读考试内涵，构建多元化的评价体系，是当务之急。着重探讨如何充分发挥学业水平考试具有的引导、反馈、激励功能，提升中职语文课堂教学效益，优化多元评价机制的构建。
[关 键 词] 学业水平考试;考纲研读;阅读与写作;启示
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）08-0058-03
福建省自2015年启动中职考试招生制度改革至今已有六年多。作为构建教学质量评价体系的重要内容，我省中职学生学业水平考试实施方案及考试大纲自颁布以来受到广泛关注。《福建省中等职业学校学业水平考试语文学科考试大纲（试行）》（以下简称考纲）以《中等职业学校语文教学大纲》为依据，还原了职业教育具有职业技能与人文素养两个教学目标的综合育人功能，利于激发学生学好语文的原动力，为学生终身持续发展奠定基础。
学业水平考试将促使中职语文教师课堂教学及学生学习方式发生重大改变，深入研读语文学业水平考试内涵，推进中职语文课程教学改革，有必要且很迫切。
一、2019年版考纲与2020版的比较研读与启示
（一）研读一：教学任务变化
2020年版考纲中提到“考试注重考查学生理解与运用语言文字的能力，促进学生思维发展，提高审美发现与鉴赏能力，增强文化自觉和自信，为学生个人终身发展和社会发展需要奠定良好的语文基础”。相较2019年版考纲，这份大纲对学生的综合素养提出了更高的要求，不仅要培养实际应用能力，还要培养高水平的审美与鉴赏能力，同时，中职语文学科是一门基础学科，要为学生个体服务，为学生的终身可持续发展服务。
（二）研读二：培养目标变化
教学任务的变化带来了培养目标的变化。为了更好地提升学生的综合素养，适应新时代对人才的要求，新大纲对学生的能力要求更高，相较2019年版考纲，提出了更全面的能力要求，如独立思考、逻辑推理、信息加工的能力，学生发现美、鉴赏美、评价美的能力。
（三）研读三：教学重点不变
任务与目标如何变化，最终要如何落在语文教学实践中。两份大纲都选择了现代文阅读和写作。不仅如此，福建省中职公共基础课语文学科学业水平考试试卷中语文学科卷一加卷二满分90分，其中现代文阅读约占20分，应用文写作10分，文体写作24分，三者总占比约60%。不难看出，现代文阅读与写作始终是语文教学内容中的重头戏。
通过对考纲的深入研读，笔者总结了以上两个“变化”与一个“不变”。接下来该如何充分发挥学业水平考试的引导、反馈、激励功能，提升中职语文课堂教学效益？本文将着重从现代文阅读与应用文写作角度，探讨学业水平考试的实施对中职语文“阅读与写作”板块教学产生的影响以及应对策略。
二、福建省中职学考带来的现代文阅读教学策略之变
（一）中职学生现代文阅读学情分析
在实践教学中笔者发现学生缺乏良好的阅读习惯。一是缺乏良好的定期阅读习惯，阅读成为可有可无的“休闲饼干”，这是导致学生文学储备十分有限的重要原因。二是学生的主动阅读往往较为主观，一般会选择自己感兴趣的内容进行阅读，这样导致学生的阅读面相对狭窄，不利于更高层级能力的培养，也不利于学生思维的发展。三是学生在阅读过程中很少有再读、精读的习惯，蜻蜓点水式的阅读导致学生有效阅读减少，也无法实F阅读的真正意义与作用。
（二）中职学考现代文阅读教学策略的调整与适应
结合以上学生的阅读状况以及新考纲中的变化，笔者在现代文阅读教学中侧重以下几点教学。
1.培养理解与分析综合能力
考纲对学生的现代文阅读有明确的能力目标要求：B级理解，指能领会并能作简单的解释;D级分析综合，指能分解剖析和归纳整合。为了实现这些能力目标，笔者充分利用课堂教学的有限时间，对教材内容从字词开始积累，分析课文的修辞、句式、表达方式等，强化语文基础知识。除了基础学习之外，课堂上引导学生对课文展开自我解读。比如在教授《致橡树》一课时，组织学生进行爱情成语接龙比赛，还组织关于爱情主题的诗词朗诵。在了解了许多爱情成语和爱情故事后，再办一次更深层次的读书会，结合阅读经历和学生自己的体会，说说自己对爱情的感悟，从而提升个人审美情感。这样学生既掌握了教材中的必修词汇、修辞、表达方式，又扩展了同一主题的相关知识，丰富学生的文化内涵，同时重新解读课文让学生不是死读书，读死书，而是训练学生对知识理解剖析、归纳和再应用的能力，为今后的继续学习、终身发展打下基础。
2.培养良好的阅读习惯
笔者认为学生阅读量不足的根本原因并不在学业繁重缺乏时间，而是学生缺乏良好的阅读积累习惯。因此，应该着重培养学生良好的阅读积累习惯。笔者的做法具体如下：要求学生每周完成一篇古代诗词和一篇推荐经典美文的阅读，并分小组相互朗读检查。每节课利用前三分钟由一位学生向全班介绍一篇自荐文章，或大意说明，或全文朗读，或畅谈读后感。总之，从保证阅读数量做起，让学生逐渐形成定时定量的阅读习惯。同时，通过推荐篇目的经典阅读，学生可以接触到不同类型的作品，从而克服了因为主观选择而产生的阅读面过窄的弊端。
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