构建三方协同教育机制 促进特殊学生劳动养成
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作者:赵凡
摘 要：在当前素质教育背景下，教育界对特殊教育也提出了更多新的标准与要求，因为特殊学生身心发展方面存在一定障碍，国家统一设定的教育标准无法满足特殊学生的生活和学习需求，要想让特殊学生也能够实现统一发展、成长，需要专门设定教学目标和方案，以此促进特殊学生全面成长。在特殊学生的劳动养成教育中，学校需要善于借助第三方力量，构建三方协同教育机制，这样才能产生理想的劳动养成教育效果，培养特殊学生良好的劳动意识。
关键词：三方协同教育;特殊学生;劳动养成
中图分类号：G76 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2022）08-0178-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.084
劳动教育课程属于特殊学生教育的主要课程内容，借助劳动教育课程能够引导特殊学生学会独立生活，让其掌握必要的、简单的劳动知识，促进特殊学生身心健康发展，这也是保障特殊学生正常投入社会生活的核心途径。在中W特殊学生劳动养成教育过程中，教师要改变以往让特殊学生重复机械动作的教育模式，要注重激发他们的独立探究能力与劳动意识，让他们具备较强的社会适应能力，以便将来能够正常生活、生存。对特殊学生开展劳动养成教育一定要结合特殊学生的身心发展特征，积极鼓励家长投入劳动养成教育活动，充分借助家长、社会力量，帮助特殊学生步入社会生活，让其具备良好的劳动素养，这也是促进社会和谐、稳定、幸福发展的重要基础。学校要重视对特殊学生的劳动养成教育，引入三方协同教育机制，构建完整的特殊学生劳动教育体系，这样才能取得理想的劳动教育效果。
一、借助三方协同教育机制促进特殊学生劳动养成的必要性
（一）提升特殊学生的社会适应能力
借助三方协同教育机制对中学特殊学生开展劳动养成教育非常有必要，能够提升他们的社会适应能力。在以往的教育工作中，很多教师、家长对于特殊学生抱有包容、怜惜的教育态度，认为任何事情特殊学生都需要教师、家长的帮助才能完成。这种教育方式很难促使特殊学生实现自我成长和发展，甚至还会让他们产生一定的自卑和抑郁心理。借助三方协同教育机制促进特殊学生的劳动养成，不仅能够让特殊学生具备劳动常识知识、技能，提升社会适应能力，还能增强他们参与社会活动的自信心，让他们学会和正常人一样学习与生活，这对于特殊学生来讲才是人生的蜕变、成长。
（二）让社会更重视特殊学生的成长
在以往中学特殊学生教育工作中，社会对特殊学生的关注度较高，但更多的是关注如何提升特殊学生的物质生活，对于如何提升特殊学生的精神境界缺乏重视，而三方协同教育机制促进特殊学生劳动养成能够改变以往社会相关部门的教育观念，更重视特殊学生的身心成长，而不是一味给予物质和生活保障，这样才能让特殊学生真正被一视同仁，更为自主地投入校园学习和社会生活中。
（三）帮助家长树立正确的家庭教育观念
在以往的特殊学生家庭教育工作中，家长对孩子存在一定程度的溺爱心理，认为自己不能给孩子一个健康的身体而感到愧疚，从而通过给予孩子更多的爱、更好的物质生活弥补自己对孩子的愧疚感、不安感。这种溺爱式的家庭教育方式不仅无法促进特殊学生身心健康发展，还制约了特殊学生的成长、提升，借助三方协同教育价值促进特殊学生劳动养成教育活动能够让家长意识到劳动教育对孩子成长的帮助，从而树立积极的家庭教育观念，让家长学会用平等、尊重的眼光看待孩子，让特殊学生能够像正常人一样参与社会生活、劳动，真正为特殊学生提供帮助，促进他们更好地成长。
二、构建三方协同教育机制促进特殊学生劳动养成的策略
（一）实现劳动教育政策环境的优化
当前正是我国铸就“中国梦”的重要时期，劳动养成教育能够直接反映一个国家劳动生产力的现状。劳动养成教育和现代科学技术发展有较大联系，承担着实现中国梦的重要职责。同样，中学特殊学生教育工作也要重视劳动养成教育，要借助劳动教育政策环境的优化，帮助特殊学生构建优质的劳动养成教育氛围，以此激发他们的劳动意识，培养他们热爱劳动的精神品质。教育、劳动部门要加强重视特殊学生的劳动教育，不仅要制定普通学生劳动教育养成的政策、方向，对于特殊学生也要设定相应的劳动养成教育导向，实现特殊学生劳动教育的规范化与制度化管理，各级、各类学校都要加强重视劳动教育，在社会部门、学校的联合管理下，真正让劳动养成教育融入特殊学生的实际生活和学习活动中，这样才能构建理想化的劳动养成教育效果。在劳动教育政策环境优化过程中，要结合特殊学生身心发展特征，有目的地让特殊学生养成良好的劳动习惯、态度和观点，做好对特殊学生劳动养成教育的监督与管理工作。社会相关部门还要把劳动养成教育作为学习领域的核心构成部分，强化特殊学生师资队伍建设工作，转变教师的劳动教育意识和思想，通过教育培训掌握更多关于提升特殊学生劳动技能的专业知识与技能，让劳动养成教育真正融入特殊学生教育活动中。
（二）重视开发特殊学生劳动养成教育校本课程
要想让中学特殊学生劳动养成教育活动顺利实施，就要重视特殊学生劳动养成教育校本课程的开发工作，只有专门为特殊学生制订一系列的劳动养成校本课程，才能让特殊学生的劳动教育更加具备针对性、目的性，提高劳动养成教育质量，让特殊学生也能享受平等对待和尊重，提升特殊学生的社会适应与劳动能力。教师是开展特殊学生劳动教育的重要对象，在劳动养成教育校本课程开发过程中，要为教师提出更多新的标准、导向，注重教师的专业化发展。校本课程开发属于系统、专业的教育活动，不仅涉及提出问题、设定方案，还需要教师具备扎实的知识技能，在特殊学生劳动养成教育校本课程开发中能够展现一定的主导作用。由此，要加强对教师的约束与管理，保障特殊学生校本课程开发工作顺利进行。在特殊学生劳动养成教育课程开发工作中，教师要以特殊学生的角度作为切入点，结合以往劳动养成教育实践经验、教训，拓展与延伸现有的劳动养成教育内容，把劳动养成校本课程开发作为一项连续、长期的教育实践任务，切实提高特殊学生劳动养成教育校本课程开发质量。
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