中职学前专业校企合作课程思政的实践研究
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作者:潘承先 张艺国
摘要：黄麓师范学校作为一所百年师范学校，一直秉持着培养“德技兼修”未来教师的教育理念，因此在教育教学中注重培养以德立身、以德学习、以德施教的“四有”幼师。然而在市场调研和校企合作座谈会中发现，目前师范生在实习实践中表现出自我、散漫、工作意识淡薄、不能吃苦等情况，学校在人才培养上缺少契约精神、职业道德教育。为解决师范教育中重知识技能传授轻职业道德培养的问题，在培养“大国教师”及幼教从业者的同时，落实国家“三全育人，将课程思政作为立德树人关键环节”的要求，黄麓师范学校开展了校企合作课程思政的探索。
关键词：中职学前专业校企合作课程思政
一、校企合作“课程思政”的探索
校企合作“课程思政”是指在校企合作中充分发掘思想政治教育元素和思想政治教育功能，将其融入实践育人各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一，实现所有合作都有育人功能、所有“教师”都负有育人职责的要求。
（一）校企合作中构建职业价值观
1.做好课程思政顶层设计
2019年黄麓师范学校校企合作在原有的生态实践基础上开启了订单班模式，这种合作模式延伸了校企合作的广度与深度。双方在合作之初就对如何实现“幼师生”专业身份认同进行了研讨设计。
课程思政资源库建设资料来源资料内容课堂仪式课外活动环境创设传播影视资料
学生
优秀教师
社会
1.活动记录、视频、照片、誓词
2.文件、故事、体会、卡片
3.调研材料、社会资源1.开学第一课
2.课程中：开展讲座、分享活动、入职宣誓
3.课程结束：赠送鲜花、写卡片寄语1.倾听一线教师心声
2.学兄学姐你来说
3.教师节活动准备
4.相关实践社会活动1.校史馆
2.《大》系列课程资源
3.校园文化走廊设计
4.班级环境创设1.校园电视台
2.校园网站
3.媒体2.构建校企合作育人模式
在原有校企合作模式中，校外导师承担教育教学指导职责，主要负责对学生的各项指导和全面考核，对学生的影响主要通过平常的言传身教;而校企合作课程思政强调“全方位参与”，要求各方都参与到学生专业认同的培养中。通过线上线下、校园内外、课堂内外的联动，利用优秀教师的成长之路、学兄学姐的职业分享、教师入职宣誓、教师节活动准备等途径，使得学生在自身情感和职业号召双重作用之下达到理念的升华，形成坚定的职业价值观和强烈的职业认同。
（二）实践参与中探索课程思政
1.制订校企合作课程思政标准
在生态实践中引起学生对专业和职业的情感共鸣，能够有效激发学生学习内动力，更好地做到将理论与实践结合，让学生对课程知识进行理解、掌握、拓展与深化，最终自然地接受自己的专业与职业，并树立职业理想，做好职业生涯规划，是校企合作课程思政探索的目标。
2.挖掘实践参与中的思政元素
（1）实践指导教师要注意将指导与对专业课程理论和知识内涵的价值观、哲学、思想、逻辑、情感、思维方式（历史思维、辩证思维、系统思维、创新思维）的启发相结合。
（2）可以用讲故事的方式分享学前教育的发展、教师个人的经历等，帮助学生从中升华出职业价值观。
（3）对实践中失败的教训、警示性的问题，多维度分析原因，对学生心理和情感进行疏导和培养。
（4）要时刻关注社会热点和幼教突出性问题及现象（虐童、课程审议等），结合学生实践过程进行针对性分析，并提出可供参考的解决办法。
（5）立足幼儿园实际，解读幼教中的中国元素、文化和价值观追求（“一带一路”背景下中国幼教思想的输出）。
3.探究多样化的课程思政方法
（1）思政小课堂与社会大课堂相结合。校外导师向学生提供充分参与幼儿园活动的机会;校内导师通过让学生查阅资料、进行社会实践等调动学生的积极性，充分利用校企合作资源。
（2）师资资源开发与信息化应用。借助合作企业资源，邀请学前教育专业专家、学者及一线教师开设讲座。打造校企合作资源库，进行线上与线下相结合的学习环境建设。组织各种竞赛，例如20分钟的讲课比赛、说课比赛、思政素材设计比赛，邀请校外导师同台切磋交流。
（三）形成性评价中训练科学思维
校企合作生态实践过程更多的是考查学生对事件的处理、对实习的总结与反思，但是校企合作课程思政过程中发现实习实践其实是一个能很好锻炼学生逻辑思维、科学思维的平台，具体可以通过实习报告批改与点评等途径去训练学生的科学思维。
中职学前专业校企合作课程思政的实践研究2022年1月下第3期（总第103期）二、校企合作课程思政的建议
（一）形成职业理想，提高学习热情
要对校企合作课程思政进行设计，让学生从进校开始就对教师这个职业有深刻的认识。在“开学第一课”后的采访中，学生纷纷表示“教师不再是未来的职业和抽象的名词，而是自己的理想和未来的方向”“教师代表着责任、担当”“要学好专业知识和技能，做当代优秀幼儿教师”“开学的宣誓觉得很神圣，不仅仅是进入专业学习，更是有种荣誉感”。来自永红、贝乐、皖红三个幼教集团四个订单班的同学，更是对自己将来实践实习的企业文化有了一个深入的了解，对企业发展有了归属感，对自身接下来的学习方向有清晰把握。从教师的反馈，学生的成绩、纪律及各项比赛中的表现可以发现，2019级新生尤其是订单班学生的表现更加突出。
（二）磨合教师团队，优化实践指导
生态实践下的“双导师”制要求组建校外、校内两支教师指导队伍，并通过“教师发展中心”、课题研究等加强师范学校和幼教企业团队合作。校企合作课程思政团队在此基础上，引入其他学科教师（思政教师、历史教师等），极大地扩展了教师团队的学科背景。同时由于课程思政的需要，校外导师们需要从实践课程的设计之初就介入，并且要有相应的思政教学大赛，为老师们提供相互交流的平台，增加课程团队的凝聚力，优化指导学生实践实习全过程。
（三）深化校企合作，打磨思政课堂
在校企合作思政课程建设过程中，转变传统合作的观念，校企开始深度融合，将实践看成是课程的重要组成部分，这和课堂处于同等重要的位置。在实践促进经验的增加与能力的提升基础上，强化学生的情感体验，使其注重专业伦理的学习与职业信念的塑造，打造真正的“大国幼师”。同时，这一点―线―模块―体系的过程，也为学校建设高质量的线上线下精品课程提供了资源。
校企合作产教融合在今天已经成为绝大多数职业学校及企业的共识，如何在已有的校企合作基础上实现再创新，就必须赋予其新的内涵。课程思政不是任务，是由教育本身“育人”内涵决定的必然要求，任何教育活动都必须做到知识学习与灵魂滋养两个方面缺一不可，作为培养未来教师的职业学校尤其需要。校企合作课程思政是对传统校企合作的再创新，是对课程思政的新探索。
参考文献：
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＼[4＼]巩茹敏，霍跃.构建课程思政与思政课程协同效应的新审视＼[J＼].思想政治教育研究，2021，37（1）：7478.
责任编辑：黄大灿
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