以读促写”教学法在初中英语教学中的应用探讨

来源:用户上传      作者:朱莉

　　摘要：英语作为一门语言学科要求学生具有系统性、全面性的读写能力。现阶段初中英语读写教学还是以分开独立的教学模式为主，但是读与写是互为基础、互为依托的。“以读促写，读写一体化”的教学方式，可以有效促进学生阅读能力和写作能力的提升，还可以促进他们提高英语学科核心素养。此背景下，本文主要探讨初中英语读写一体化的教学路径，以期为英语写作教学提供新思路。
　　关键词：初中英语读写一体化现状分析教学策略
　　一、初中英语课程的教学现状
　　（一）重视知识学习，忽视能力训练
　　英语作为一门基础学科，在过去几十年发展过程中，重视知识学习忽视能力训练。随着教学理念的发展和时代进步，英语综合表达能力越来越重要，这种传统的英语教学理念与学生的学习需求越来越不适应，暴露出越来越多的问题。在传统教学模式下，教师不重视教学设计，课堂以“填鸭式”教学为主，过分重视知识性内容，教学内容主要是讲单词、语法等知识点;课后以布置英语习题让学生练习为主，忽视学生的学习情绪和兴趣。在这样的英语课堂中，学生体验不到学习英语的乐趣，在大量的英语习题和背诵中消磨掉了学习主动性。虽然学生在这种教学模式下可以积累大量英语单词，掌握基本的语法知识，但是学生的英语综合表达能力并没有得到提升，不利于学生长远发展，也不利于学生综合素质培养。
　　（二）重视教学结果，忽略学习过程
　　教育的目的不仅在于教学生掌握基础知识，还在于培养学生自主学习能力和创新精神。英语教师在教学过程中大都存在重视教学结果、忽略教学过程的问题。初中生面临的是中考，英语成绩对升学率影响很大，教师面临着沉重压力。在这样的教学背景中，英语教师会对教学结果更加重视，很容易忽视对学生的创新精神、语言综合素养的培养。以提高中考成绩为目的的教学往往过分关注学生的应试技巧，教师习惯通过布置大量习题的方式强化学生对英语题目的应变能力。这种教学模式影响了学生英语语言表达能力的发展，其实是对英语课标的偏离。例如锻炼学生阅读能力的时候，教师通常让学生做大量阅读理解题，掌握题型的解题技巧，而忽视了学生对阅读材料的真实理解，忽视了把短文中涉及的英语知识剖析出来以便学生理解。这种教学方式无形中就会降低英语课堂效率，消磨学生学习英语的兴趣，虽然增强了学生的应试能力，却忽视了对学生基本的应用和表达能力的培养。
　　二、初中英语读写结合教学策略探讨
　　（一）构造英语情景，综合练习读写能力
　　英语是一门语言课程，学习英语的目的在于应用。但是在中国的英语课堂中，存在的最大问题就是缺乏语言情境。语言情境不仅可以使课堂更加生动丰富，而且可以综合锻炼学生的读写能力。应用多媒体技术可以构造教学情境，通过模拟真实、自然的语言环境，增强教学灵活性，学生可以在英语情境中更自然地做读写训练。
　　例如，在进行自然环境主题单元教学时，教师就可以利用多媒体设备展示有关自然灾害的视频资料，可以用外国电影片段、英语纪录片等展示自然环境。观看英语视频后，教师可以播放电影《阿凡达》的片段，待学生观看后，让学生写一些与自然资源开发和环境保护相关的小作文。写完后教师可以组织课堂讨论，让学生阅读课文，结合自己的写作谈一谈对环境保护的看法。这样一方面增强了课程内容的丰富性，另一方面也⑿醋鳌⒃亩痢⒖谟锉泶镅盗方岷显谝黄穑有效改善了传统课堂单调、缺乏语言环境的缺点。
　　（二）一篇带多篇，发展英语思维
　　课程标准中指出：“教师要设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇，表达个人观点、意图和情感态度。”在阅读教学中，有意识地锻炼学生的思维，一方面有助于学生理解文章，提升阅读能力;另一方面这种思维方式应用在写作中可以使作文思路更加清晰。教师可以围绕同一个话题、同一种体裁或者同一个作者等方式选择一组文章，将这些具有关联的文章按照一定的原则组合成阅读整体。英语阅读思维是通过分析语篇、梳理整合、比较异同，进而掌握语篇的句型、用词、逻辑、感情方面的规律而形成的。在阅读中可以由一篇推向多篇，层层深入，不断积累，最终形成对一类文章的阅读技巧和阅读能力。学生通过对英语文章的整理搜集、体验阅读，逐步深入掌握文章表达技巧和写作能力，不断打牢语言基础，磨炼旧知、获得新知，最终养成语篇的阅读和写作能力。在阅读分析过程中，教师要引导学生全面地分析和比较文章，客观地归纳与总结，既承认语篇的共性又要承认各篇文章的特殊性。教师在阅读思维教学中，应放手让学生发挥主观能动性和创造性，充分与文本对话，从而形成对语篇的感悟和见解，最终形成基于不同类型语篇的有效阅读策略。
　　（三）典型句型仿写，增强写作信心
　　阅读时会遇到很多典型的好句子，将这些句子写在作文中会给文章添色很多，有助于提升写作质量。在阅读中学会摘抄和背诵，是提高写作能力的有效方法。积累了典型句型后，学生要学会仿写，仿写时应注意以下两个问题：一是学生对语篇的写作修辞的赏析能力欠缺，一个句子之所以出彩，不仅仅是因为谓语动词或动词短语，还有可能是名词短语，甚至一个副词，一个插入语的运用;二是学生对句子的表达功能识别能力欠缺，因为每个句子在语意上都表达了不同的功能，或定义或比较或举例等。因此，教师需要重新审视自己的读后仿写的训练思维，即如何从教师替学生设计仿写练习，变成如何让学生自己去发现和训练。教学程序可分为三步：首先让学生挑出本文中自己认为写得好的句子，并说明原因;其次让学生设想应用场景，这就给每个句子附上话题功能标签，这个标签并非唯一的;最后要求学生自己造句，分为单句造句、微型语篇两种类型。
　　“以读促写”教学法在初中英语教学中的应用探讨2022年1月下第3期（总第103期）（四）强化词汇训练，为读写打基础
　　阅读和写作能力都以充足的词汇积累为基础，阅读是积累词汇的重要方式之一，写作是应用单词的训练。在阅读中，教师应鼓励学生做单词积累，对文章中的陌生单词或短语进行标注，掌握词意，并通过上下文分析单词的用法，进而对词汇做充分认识。例如，在阅读中遇到“hard”这个单词，单词一般作“坚硬”的词义进行使用，但是在分析文章时，“hard work”解释为“坚硬的工作”显然不符合逻辑。教师再引导学生分析文章，猜测词义并总结单词的语言环境，进而得到这一单词更多的语言应用环境和词义。分析完单词后，教师可以指导学生用单词写句子，强化对单词的理解，同时锻炼写作能力。通过这种方式，阅读和写作练习有效结合起来，加深了学生对单词的理解。
　　结束语
　　总而言之，初中英语教学应试训练太多，教学方式死板，使得学生在英语阅读和写作中表现出句式混乱、单词错拼、汉语逻辑等问题。借助于读写融合这一方法，使英语各项能力训练有效融合，不单能够辅助学生随时调节学习方式，还能够提升学生自身的写作层次，对增强学生本身的英语学习技能来说不可或缺。教师在读写结合教学过程中也应该积极进行教学反思，搜集教学反馈，及时进行教学创新，帮助学生建立自信，掌握写作技巧，在不断的实践中提高写作能力。
　　参考文献：
　　＼[1＼]李华.基于主题语境的以读促写模式在初中英语写作教学中的实验研究＼[D＼].昆明：云南师范大学，2019.
　　＼[2＼]陈贤慧.初中英语“读写一体化”教学模式探究＼[J＼].英语教师，2020，20（10）：7879.
　　＼[3＼]胡琼.情境教学在英语课堂中的具体实施――以花牛中学英语课实例＼[J＼].中华少年，2020（6）：257258.
　　责任编辑：黄大灿
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