小学科学实验教学中观察能力的培养措施探析
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作者:王国海
摘 要：观察能力是衡量一个综合型人才的主要指标，教师要明确小学科学实验的教学目标和任务，把培养学生的观察能力作为教学重点，自主探索本门课程的内涵。相较于理论课程而言，实验课程在观察能力培养方面具有得天独厚的优势。文章将对小学科学实验教学中观察能力培养的重要性进行分析，探索小学科学实验教学中观察能力的培养措施，为自己的教学工作提供依据。
关键词：小学科学;实验教W;观察能力;培养措施
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2022）09-0169-03
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.079
科学素养的培养是当前小学科学课程的基本目标，对于学生的个人成长与发展来说具有重要意义。小学生年龄较小，对周围的世界充满了好奇心，通过科学实验对其进行有效引导，是增强学生科学素养的有效途径。当前的素质教育对小学科学实验教学提出了新的要求，因此教师应该转变传统教学观念与方法，满足学生的个性化需求。教师通过培养学生的观察能力，可以引导学生在提出问题、分析问题和解决问题的过程中了解科学的本质内涵与规律。丰富多样的实验，也能够激发学生参与课堂学习的积极性和主动性，为高效课堂的构建奠定坚实的基础。所以教师应该从学生的个性化需求出发，根据现有的教学内容制定相应的教学工作方案，以提高学生的科学素养。
一、观察能力的培养在小学科学实验教学中的重要性
首先，在新课改理念下，教师的引导和学生的主动参与相结合。教师要充分发挥学生的主体地位，特别是小学科学课要注重培养学生的动手操作能力，每个实验都需要学生认真去观察，了解实验的每一个具体环节，否则实验就有可能无法提高学生的实验兴趣，所以小学科学教学中培养学生的观察能力尤为重要。
其次，通过观察能够培养学生多方面的综合能力。实验教学突破了传统教学的限制，可以引导学生在观察实验现象的过程中，增强自身的逻辑思维能力、想象能力、分析能力等，为科学学科核心素养的提升奠定基础[1]。学生通过自身的观察与研究，可以有效激发一定的自主探究意识，减少对教师的依赖和顺从，逐渐学会独立思考的意识，从而培养良好的学习习惯与方法。
最后，在当前教育改革进程中，新的教育理念和教育方法的运用，是为了适应现代化教育的发展要求，教师应该以学生观察能力的培养作为教学重点，提高实验教学水平，培养学生的科学素养。
二、要培养学生的观察能力，课前要做好充分的实验准备，制订有效的实验计划
“科学”是“探究的过程”，所有的实验结论必须通过观察才能得出。所以教师在课前要准备充分的实验材料，让学生积极动手实践，引导学生认真观察。如在讲授《磁铁有磁性》这一课时，教师不但要为学生准备磁铁，还要为学生准备不同材质的尽可能多的材料，学生通过反复的实验，就可以知道哪些物体能够被磁铁吸引，哪些物体不能够被磁铁吸引，磁铁能够吸引的物体有什么共同的特点，从而得出“磁铁能够吸引铁制成的物体”这个结论，这样学生就能够通过多样的实验观察加深对理论知识的理解。所以在科学课上，教师只有准备丰富的材料，才能开展生动有趣的实验探究活动，深化学生对实验的认知。
制订实验计划是培养学生观察能力的重要一环，一般来说是根据猜想或假设的结果来制订。教师在实验开始前可以只让学生说明打算如何设计这个实验，中间需要哪些材料，预设的问题都有哪些，然后让学生将这些内容写出来。比如在教学“磁铁有磁性”这一课时，教师可以设计这样一个观察活动：“看，老师这里有一烧杯水，同学们知道烧杯是用什么做的吗？如果老师一不小心把一把铁钥匙掉进了烧杯里，想请同学们把它取出来，要求既不能让手碰到水，又不能把水倒掉，同学们知道该怎么做吗？”然后让学生结合这些问题积极想办法，并设计实验，在这个过程中引导学生用磁铁取钥匙，并请学生上台演示，其他学生在台下认真观察。接下来，教师可以继续引导学生：“刚才，这位同学用磁铁取钥匙的时候，刚开始有没有直接吸到钥匙，中间隔了什么呢？磁铁隔着玻璃也能吸住铁，那么磁铁隔着其他物体能不能吸住铁呢？这个问题只有通过实验才能证明，下面就让我们进入今天的分隔实验室。”这样的观察活动能够充分激发学生的观察欲望，发挥了学生的学习主体作用，并使学生从中感受到科学的奥秘，有利于培养学生的科学素养。
三、小学科学实验教学中观察能力的培养措施
（一）激发学习兴趣
学习兴趣是学生能够长时间保持学习动力的关键，学生只有在兴趣的驱动下，才会自主观察实验中的各类现象，在主观能动性的作用下，增强自身的长期观察能力。因此教师应该保障实验教学的趣味性，将抽象化和复杂化的理论知识，以生动形象的实例呈现出来，以降低学生的理解难度，使学生在新颖有趣的实验中感受到本门课程的乐趣与魅力[2]。教师应该加强对学生的启发与引导，根据不同的实验内容确定观察目标，使学生可以在实验过程中保持高度注意力，防止在课堂中出现走神现象。学生对观察到的现象进行交流讨论，可以获得较强的成就感。教师应该突出学生在实验教学中的主体地位，使其能够自主开展实验操作，通过因势利导的方式发掘每一个学生的潜能，从而增强学生在实验中的参与度。课前导入和课程结束环节要设计得有趣味性。教师在课前可以通过幽默的语言、精彩的视频、有趣的魔术表演等激起学生的学习热情，营造浓厚的科学学习氛围。课程快结束时，教师不仅要通过激励评价来反馈本节课的学习情况，总结本课所学知识，还要延伸到课外，给学生布置科学小探究的任务，或让学生制作科学小发明等，这样能够充分激发学生课外研究科学的欲望和兴趣。比如，在五年级科学课“听听声音”的教学中，我在课前通过呈现科学家的图片、头像，以及采用幽默的语言来激起学生的学习热情，营造了浓厚的科学学习氛围。然后又以刘大成精彩的口技表演引入课题，来充分调动学生的积极性，从而很自然地引出了关于声音的教学活动。课程的最后，教师可以布置科学小课题和赠送名言等任务，使学生明白科学研究不仅在课堂上，还要延伸到课外，从而充分激发学生研究科学的兴趣。
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