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初中英语教学中绘本阅读教学策略

来源:用户上传      作者:张金焕

  摘 要:英语是一门单纯的语言学科,在我国缺乏英语应用大环境,因此英语知识的学习具有一定的枯燥性和复杂性,甚至会使学生抵触学习英语知识。基于此,需要改进传统教学模式,尝试在初中英语教学环节有机融合绘本阅读教学,以减少英语知识学习难度,提高英语教学效率和质量。
  关键词:绘本阅读;英语教学;初中阶段
  中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2022)09-0056-02
  DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.023
   随着初中英语新课程改革的进一步渗透,更加强调提高学生英语学习主体意识,不仅让学生学会英语基础知识,更应提高学生的英语知识灵活运用能力、英语知识迁移能力、英语知识创新能力。而将英语绘本与英语教学相融合,会使学生通过生动、形象的画面内容,认知英语知识,不但能提高学生的英语认知能力,也可以帮助学生创设语境,提升语感,使学生的英语学习核心素养能够得到突破性提升。
   一、合理选择绘本,针对提升能力
   英语绘本比英语教材具有更强的生动性,英语教材大部分内容都是单纯的词汇表达,图片内容较少且没有色彩,而绘本是以大幅图画配合少部分词汇表达英语内容的读本,具有色彩丰富、层次分明、节奏明快的特点,易于学生阅读理解,能够使学生通过形象化的图画内容及简洁明了的词汇说明,认知到绘本想表达的内容,让学生能够高效地认知通过绘本表达的英语内容,提高学生的英语知识学习能力[1]。同时,由于每一篇绘本内容都表达了一个主题的内容,因此绘本学习内容更具针对性,教师可以结合英语教材中的教学主题内容,选择一篇或几篇与之相关的英语绘本,让教材与绘本组成群文阅读内容,使学生能够通过生动、形象的绘本内容,理解枯燥、驮拥慕滩哪谌荩以此确保二者形成相辅相成的教学引导态势,助力学生的英语知识学习。此外,由于初中阶段学生的英语学习能力已具有一定的差距,教师应结合班级学生的英语学习能力,为学生提供丰富的绘本阅读资源,使学生可以根据自身的阅读能力,自主选择难易程度不等的绘本阅读,以此对学生进行拓展性英语阅读教育,确保不同层次学生的英语绘本阅读能力可以在自身范围内得到提升。
   二、预判绘本内容,激发思维活性
   绘本内容看似纷繁复杂,实则部分绘本间存在一定的关联性,教师可以针对绘本的这一特征,为学生制订相应的绘本阅读计划,鼓励学生寻找绘本中的关联性,自主挖掘绘本中的故事情节、人物关系,确保学生能从整体层面对不同的绘本内容进行把握,帮助学生奠定绘本学习的基础,使学生的绘本基础学习能力得到稳步提升。此外,国外的绘本内容大都具有较强的开放性,以自然拼读的方式,引导学生进行绘本阅读,这种方式具有较强的趣味性,深受学生喜爱,可以使学生在掌握英语自然拼读规律的同时,确保学生能够有机整合学过的绘本内容,让学生能根据自身的理解能力,自主预测绘本内容,激发学生的绘本理解思维活性。结合绘本阅读内容进行分析,教师可以将绘本的大概含义告诉学生,使学生在了解绘本内容的同时,对绘本阅读的细节及词汇进行预测,这种阅读模式能够提高学生的阅读效率,帮助学生完善性认知绘本内容。教师还可以让学生组建阅读小组共同阅读,共同猜测阅读内容,这种猜测阅读的方式可以提高阅读的趣味性,调动学生阅读的自主意识,也能提高学生的英语发散思维能力。
   三、强化互动阅读,调动自主意识
   在初中英语课堂教学环节,教师应为学生营造师生互动和生生互动的阅读情境,为学生能够更加高效地开展英语学习活动做好铺垫。教师可以在导课环节为学生营造阅读氛围,以便于学生开展阅读活动。同时,还应鼓励学生了解绘本阅读内容的背景,从而降低绘本阅读难度,使学生能更高效地理解绘本内容[2]。在此基础上,教师可以通过问题驱动的方式与学生进行交流,让学生能够带着问题进行自主阅读,这会激发学生的阅读主体意识,学生为了回答教师的问题,会认真阅读绘本,寻找问题的答案。教师还应对学生的答案开展测评,这会让学生能够完善地认知自我,了解到自身在阅读过程中存在的不足及优势,确保学生能够根据自身的特点,逐步完善自身的绘本阅读能力。此外,教师也可以鼓励学生进行生生互动阅读,学生可以在小组间进行绘本互动阅读,每名学生都有权利自主选择自己喜欢的、熟悉的绘本,在小组内带领其他组员阅读,让每名学生都可以体会到带领其他人阅读的乐趣,也可以激发学生的阅读责任感。由于领读学生对绘本内容非常了解,因此可以对其他学生提出一些问题,以此与学生开展生生互动,由领读学生提出问题,其他学生通过阅读绘本回答问题,并针对回答内容在小组内开展讨论,领读学生可以对其他学生回答的问题进行评论,使学生能够通过交流活动,更加深入地领会到阅读内容,提高绘本综合阅读能力。
   四、角色饰演人物,提高阅读兴趣
   初中阶段的学生具有较强的表现欲,教师可以在引导学生阅读绘本的基础上,带领学生开展绘本故事情节演绎,让学生能够通过肢体表达及语言表达,对绘本内容进行完整呈现,使学生能够通过表演对人物的性格特征有一个更深入的了解,也可以确保学生在认知绘本角色台词的过程中,能进一步熟悉绘本内容。在对绘本人物进行演绎的过程中,教师应为学生营造深度演绎氛围,为学生准备演绎道具和服饰,增强学生的代入感,让学生能够对绘本内容进行深度感知,提高学生绘本阅读的完善性和有效性,确保学生能够通过角色人物演绎,激发对绘本内容的探究兴趣。教师也可以鼓励学生对绘本内容进行拓展,让演绎绘本内容的学生对绘本内容进行深入研究和延伸,这种学生创作绘本的模式,可以进一步提高学生对英语知识的灵活运用能力。教师可以启发学生将英语教材中的单词、语篇等内容与绘本内容进行有机融合,并在此基础上对绘本内容进行拓展,可以在绘本故事内容的开篇前增加内容,也可以在绘本内容结束后增加内容,并以完善的语篇对其进行表达;还应对其进行整体性阅读,也应对融入的内容进行完善,可以绘制相应的图画内容对融合内容进行表达,以确保绘本阅读的有效性[3]。教师还可以在各小组内开展绘本拓展竞赛活动,可以让各组学生对自行创设的绘本内容进行演绎,以此丰富学生的英语学习情感,强化学生的英语阅读体验,在提高学生表演能力的同时,也可以提升学生绘本阅读能力,使学生的英语阅读效果能够不断完善,确保学生的英语绘本阅读整体效果可以通过表演得到不断突破。这种生动形象的表达也可以使学生的英语分析思考能力、英语表达能力、英语交流能力得到突破性提升。同时,绘本演绎也可以为学生营造良好的语境,使学生能够在身临其境的氛围中开展英语阅读,不仅能够通过演绎揣摩绘本中人物的内心,也可以以此对绘本内容进行强化性理解,还可以让学生在仿真的英语情境中,更加高效地认知英语学习内容,完善学生的英语思维,提高对英语绘本内容的认知能力,这对学生的英语学习能力提高大有裨益。

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