“伴随式”评价：儿童整本书阅读评价的新思路

来源:用户上传      作者:石群 赵芝萍

　　【摘要】为了实现儿童整本书阅读评价的效用与价值，使评价具有发展性、协同性和适切性，镇江小语团队着眼儿童整本书阅读的全过程，构建了“伴随式”阅读评价方式：通过构建“阅读小站”创意评价平台，让读前诊断、读中反馈、读后反思落到实处。即通过建立阅读成长档案袋记录“自主阅读”评价依据，让阅读评价成为儿童理解和探寻作品“我思”的过程，卓有成效地检验儿童整本书阅读的效果。
　　【关键词】“伴随式”评价，整本书阅读，阅读小站，阅读成长档案袋
　　在儿童整本书阅读评价中，传统的评价方式，即单一的标准化考试形式，难以测查学生阅读素养的发展水平。传统的评价方式，往往采用教师考查学生的单向方式开展，不利于学生主体性的发挥，也无法体现家长、教师、学生在评价中的协同作用；传统的评价方式，是对学生阅读认知水平的单项测量，忽视了学生的个体差异，效力极其有限，而考试的结果――分数也并不能代表学生阅读综合素养的发展水平。因此，它无法测查和反馈学生在阅读兴趣、阅读方法、阅读分享、阅读品质等方面的特质。这种不适切的评价方式还会挫伤学生在阅读中的积极性，对学生的阅读起到“反向”作用。
　　采用怎样的评价方式，才能破解小学整本书阅读评价的难题，实现评价的效用与价值呢？自2013年以来，镇江市小语团队在深刻理解儿童阅读、深入解读评价原则的基础上，着眼于儿童整本书阅读全过程，以儿童为本位，构建了“伴随式”阅读评价方式，努力以统整化的思路、情境化的实践展开整本书阅读评价，让学生在评价活动中自省自悟、调控反思，切实提升阅读素养，展示出“真我的风采”。
　　一、“伴随式”评价的内涵
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）在“评价建议”中指出：“形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示题、及时反馈、及时改进教与学活动。”“应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料……”[1]这里的“形成性评价”，是一种能够伴随学生整个学习过程的评价，它可以帮助学生巩固、强化已经知道的内容，协助学生寻找需要进一步探究的“最近发展区”，从而使评价结果能较好地服务于今后的教学过程。在儿童整本书阅读中，我们形象地称这种评价方式为“伴随式”评价，因为它伴随着学生阅读和教师指导阅读的始终，从读前诊断，到读中反馈，再到读后分享，“伴随式”评价始终与学生的整本书阅读活动相依相伴。儿童整本书阅读过程中的“伴随式”评价，能够给阅读提供及时的反馈，使教师和学生通过评价，及时发现阅读过程中存在的问题，并对阅读状态作出调整和优化，这就使阅读、教学、评价成为一个相互关联的有机整体。
　　二、“伴随式”评价的价值追求
　　在儿童整本书阅读中开展“伴随式”评价，可以充分凸显评价的协同性、适切性和发展性，使学生对阅读产生浓厚的兴趣，养成良好的阅读习惯，形成优秀的阅读品质，为成为一名“自主阅读者”奠定基础。
　　1.凸显儿童在阅读中的主体地位，让评价具有发展性
　　“伴随式”评价贯穿于儿童整本书阅读的全过程。在这一过程中，“伴随式”评价始终以学生为主体，鼓励学生积极介入评价活动中，让他们自己决定“怎么读”，并“观察自己阅读的效果”，自主评价与反思。“如果给予学生更多的权利，他们将会成为自主的、独立的学习者”[2]。事实证明，当学生成为整本书阅读评价活动的主动参与者时，他们会自觉回顾阅读过程中的感悟与收获，发现自己在阅读过程中的进步与成长。同时，他们也必然会觉察到自己在阅读中需要改进和完善的地方。
　　2.发挥家长、教师、学生在评价中的协同作用，让评价具有协同性
　　“伴随式”评价采用家长、教师、社区和有关专家多边参与的形式，从多种渠道、多个维度来评估学生在阅读中的收获与进步。家长、教师、专家和学生之间多方协作、共同评价，不但可以使学生体验到阅读的乐趣，获得阅读的信心，而且能够得到持续阅读的动力。其中，学生之间的协作评价为学生的整本书阅读创造了互动、合作、共享的机会，使他们在群体中反思自我的同时展现个人的独特感悟，使每一名学生都成为阅读评价的积极参与者。家长参与阅读评价之中，并与教师、学生形成紧密的合作关系时，将会提高学生阅读的自我效能感，使他们对能更好地完成阅读任务充满信心。
　　3.创新指向独特个体的评价方式，让评价具有适切性
　　“伴随式”评价改进了传统的以标准化考试为主的评价方式，创新了评价的形式，为促进学生阅读能力的发展开拓了一片新的天地。此项评价注重多种能力的反馈与表现，使用指向学生个体的、适切的阅读评价方式，如建立阅读成长档案袋、设立“阅读小站”等，有针对性地探查学生的知识应用能力、综合分析能力、组织策划能力、阅读品悟能力，了解学生真实的阅读状态和阅读品质。
　　三、“伴随式”评价的实践方式
　　在整本书阅读评价实践中，项目组主要是通过设置“阅读小站”、使用阅读档案袋，对学生的整本书阅读施行“伴随式”评价的。
　　1.巧设阅读小站，构建创意阅读评价平台
　　创意阅读评价平台承载着读前诊断、读中反馈、读后分享的重任，通过大量富有创意的阅读活动来实施阅读评价，使阅读评价过程成为富有创造意义的活动过程。我们把这种创意阅读评价平台统称为“阅读小站”，它们就像散落在阅读旅途中的一个个小驿站，让儿童的心灵得到激励，让儿童的双眼受到浸染，让儿童的天性得以迸发，让儿童的精神得到给养，从而更为兴致盎然地投入到下一段阅读之旅中。
　　（1）读前诊断：阅读热热身
　　在阅读整本书之前，教师有必要通过检查、调查等手段，了解学生的阅读起点，对学生的阅读情况进行研判，从而准确地确定整本书阅读的发力点，有效开展后续的阅读指导活动，我们将这一过程称为“阅读热热身”。通过“阅读热热身”，可以了解学生对整本书封面信息的捕捉和提取能力，可以评价学生对作者的关注和探索程度，还可以对学生与作品相关的常识掌握情况进行探测、对类似风格作品的理解进行检测。当然，也可以是对学生个性化的阅读兴趣、障碍的了解。通过创造性地设计“阅读热热身”读前诊断活动，结合检测、调查等，教师可以了解学生对所读书籍的原有认知情况，以此确定整本书阅读指导的重点和难点。这对于教师把握学生的阅读节奏、引导学生的阅读习惯、扫除学生的阅读障碍，都极有帮助。

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