小学语文思辨性阅读的现实意义与实践路径

来源:用户上传      作者:王万致 陈顺棉

　　【摘要】提升思辨能力是当下语文阅读教学的重要内容，思辨性阅读也成了目前小学语文教学的共同追求。在阅读教学中，教师应采取多元化的教学方式，引导学生增强思辨意识，培养思辨能力。本文探讨了小学语文教学中思辨性阅读落地的现实意义，进而提出了在阅读教学中提升思辨性阅读能力的实践路径。
　　【关键词】小学语文，思辨性阅读，现实意义，实践路径
　　“思辨”一词来自西方哲学，我国《礼记・中庸》中也有“思辨”一说――“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，所谓“思辨”就是“慎思、明辨”[1]。我们的先人对思维的认识很有前瞻性，孔子在《论语》中也提倡“学思结合”――“学而不思则罔，思而不学则殆”。思辨与阅读也是相互结合、相互统一的关系，学生既要在思辨中阅读，也要在阅读中思辨，最后指向学生阅读技巧的培养与思辨能力的提高。提升学生的思辨能力是当下语文教学的重要内容，思辨性阅读也成为目前小学语文教学的重要内容。高效率的课堂本身就应该是一个充满思辨味道的课堂，唯有如此，学生的学习才会真正地走出课堂，学生阅读的过程也才会充满思维的张力。因此，我们应该呼唤思辨性的回归，以思促学，让思辨性阅读在小学语文教学中真正落地。
　　一、小学语文思辨性阅读的现实意义
　　1.培养学生的思辨能力
　　语文教学的目的不仅在于传授学生知识，更重要的是培养学生的思维品质和学习能力。小学时期正是语文阅读思维形成的一个关键时期，在传统灌输式的语文阅读教学中，教师过多的讲解分析代替了学生的观察和思考，学生由于缺乏独立的思考，往往处于被动地接受状态，这样的阅读教学是零散僵化的，不利于学生思维能力的培养和发展。如今倡导的“高效课堂”，不仅注重知识技能的习得，更强调学生思辨能力和思维习惯的养成。随着我国新一轮语文课程改革的不断深入和发展，提高学生的学习能力和思辨能力已经成为语文学习的一个主要目标，思辨性阅读的重要性不言而喻。
　　2.训练学生的语言表达
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）指出，语言课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。语言既是学生思维的基础和工具，又是学生思维的呈现。只有深入学习与灵活应用语言文字，不断提高学生的核心素养，助力思维的发展和成长，才能实现语文课程工具性与人文性的有机统一。思辨性阅读为学生搭建了一个思想交流的平台，让学生与作者、文本进行思想对话，在对话中产生思想的火花，在对话中挖掘文本的独到之处，在对话中感受语言的精妙运用。学生在言语实践中不仅提升了阅读技巧，还增强了语言表达能力，思辨思维便从中得到发展。
　　3.激发学生的阅读兴趣
　　为学之道，必本于思。没有思辨能力的阅读教学是枯燥无味的，学生只有在好奇心的驱动下所产生的阅读和思考，才是最有效的。思辨性阅读可以有效地帮助学生增强问题意识，激活思维能力，唤醒学生的独立思考与自主探究，实现阅读效果与思辨能力同步l展。
　　4.引发学生的创造性思维
　　当下小学语文阅读教学主要侧重于语言教学，教师将过多的精力花在了对文章字、词、句的综合运用和朗读体验上，对学生认识感知、理性思维、独立评价能力的培养却被忽略了。这种以讲授为主导的课堂和碎片化的阅读形式很难给学生较大的思维发展空间，难以激发学生的深层阅读。通过思辨能力的引导，让学生以个性化的思考介入语文学习，在言语实践中实现学生、教师、文本、生活的积极互动，才能有效地引发学生的创造性思维。
　　二、小学语文思辨性阅读的实践路径
　　1.问题驱动，培养思维的创新性
　　阅读教学是教师、学生与文本之间对话的过程，要想提高学生的思辨性阅读能力，教师就要从文本中找出合适的思维训练点，由问题驱动阅读，让学生进行思辨阅读，将无形的思维转化成有形的语言。
　　以统编教材二年级下册《小马过河》为例：
　　你同意下面的说法吗？说说你的理由。
　　◇河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。
　　◇小马向很多人请教，是对的。
　　◇别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。
　　◇什么事都要自己尝试，别人的话不可信。
　　《小马过河》课后习题的第3题列出了4个以课文内容为基准的观点。这样的习题安排打破了低年级学生原有的训练方式，更侧重于对学生思辨能力的培养。这样的训练可谓“守正出新”，既继承了精华部分，又与时俱进。《小马过河》是一篇经典的老课文，以前教师们对文章的教学价值定位大都落在老马说的那段话上，这当然是“精华部分”，但对于准备二年级升三年级的学生来说，培养思维能力则显得更为重要。这一阶段的孩子们正处于成长的过渡时期，他们在阅读中需要得到更多思维上的锻炼。思辨能力的训练应该贯穿于小学生整个阅读活动的全过程中，从小学低年级起就要有意识地去引导和组织他们进行这样的思维训练。再比如《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》等课文都是很好的训练学生思辨能力的素材，如果能立足于学生思维能力的发展点设计富有思辨性的问题，我们就能把文章的价值引领到另一个层次。
　　2.搭设支架，解决思维的肯綮点
　　由于学生个体的差异，教师在教学中要根据学情来预设学生在学习时可能存在什么样的思维障碍，以便在学生思维的肯綮点上搭设支架。有了这个支架，学生不仅更容易理解文本，还能培养思维的灵活性与多面性[2]。
　　以统编教材三年级上册《父亲、树木和鸟》为例：
　　你同意下面这些对父亲的判断吗？说说你的理由。
　　父亲一生最喜欢树林和鸟。
　　父亲对鸟的习性十分了解。
　　父亲很善于观察。
　　父亲热爱自然。
　　父亲曾经是个猎人。
　　《父亲、树木和鸟》课后习题的第2题，要求学生针对不同观点展开论述。中年级学生的语言逻辑是浅层化的，对于文本的理解只停留在表面，达不到更高的逻辑思维水平，在关键点上可能会陷入困境。这就需要教师在课堂上充分唤醒学生的个人体验，在阅读活动中强化学生的思辨行为。那么，教师就要引导学生认真阅读课文，从文本中搜集相关的资料支持其观点。为了更好地培养学生从文本中获得关键信息的能力，并将其内化为自己的看法和观点进行论述，完成从文本到思维，再到语言等各个环节的学习过程，教师可以尝试在这个关键位置上为小学生建立一个支架，指导学生通过思维导图进行发散性思维，采用图文结合的方式进行梳理和总结，以便学生尽可能地做到观点清楚、表达流畅（见图1）。

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