主题意义探究引领下的小学英语对话教学探究

来源:用户上传      作者:林怡

　　【摘要】教师分析了当前小学英语对话教学中普遍存在的一些问题，并结合教学案例提出了主题意义探究引领下的对话课教学的教学设计和教学策略，阐述了如何开展主题意义探究引领的小学英语对话课教学，丰富学生的人文内涵，发展学生的综合语言能力，推动学生核心素养的发展。
　　【关键词】对话教学;主题情景;主题意义探究;核心素养
　　《普通高中英语课程标准（2017年版）指出：“英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。”但是，在实际的英语对话课教学中，常常出现教师过于偏重语言知识操练、教学缺乏情境等问题，导致学生的学习呈碎片化，抑制了学生学能力和思维品质的发展。针对以上的问题，我们尝试深度解读文本，深挖文本丰富的内涵和意义。下面结合PEP版小学英语六年级下册Unit3 Where did you go？ Part B let's talk对话课课例，探讨如何在主题意义引领下提高小学英语对话课的教学效果。
　　一、主题意义探究下的对话课教学实践
　　（一）激活主题，激发学习欲望
　　激活主题是进行基于主题意义探究的课堂教学的第一步。学生在生活中有很多在假期外出旅行的经验。在本节课的教学中，教师挑选祖国著名景点，当地民族文化的活动照片来唤起学生假期旅行的记忆，激活主题并进行提问，帮助学生形成语言结构和“魅力中国，文化多元”的感受。
　　教学片段1：播放教师假期旅行照片集视频。视频播放后，教师围绕主题进行有效的师生互动 ，互动中呈现以“trip”为中心词的思维导图。教师提出以where，when，who，how，what为引导的关于教师假期生活的核心问题，完善思维导图。
　　分析与思考：在导入环节，利用音乐相册中风景秀丽的照片，激发学生对学习本节课内容的兴趣。同时，使学生从照片的介绍中，感受到中国的地域辽阔，文化多元。师生对话联系了学生的生活经验，快速激活了学生的已有知识和经验，高效激活了文本的主题。
　　（二）聚焦主题，挖掘内涵
　　对话课教学既然要关注语言知识的操练巩固，语言技能的综合运用，也要关注文化内涵的理解。本节课，学生要学习如何咨询及描述表达假期活动的地点和出行方式等。因此，我们以假期出行为主题，进行了假期出行活动的记录、活动内容的分享、活动内容的比较等环节，侧重从饮食、节日、服饰、天气、地方特产特色等方面了解一个地方的文化。在这一过程中，学生感受了优秀的中华文化，提升了中华文化的认同感。
　　教学片段2：在激活主题之后，教师分享自己假期出行活动为最后的输出作铺垫，同时让学生再次体验、感知本课的核心内容。教师再提出问题：Where did I go？之后，学生观看教师根据思维导图介绍的云南旅行的短片。学生在短片中更多地了解了当地的特色文化，同时初步感知本课的核心语言。接着，引导学生进行思考： What do you think of Yunnan China？ Why？
　　分析与思考：利用思维导图梳理本节课的核心语言知识，向学生示范如何分享假期出行活动。结合分享引发学生的再度思考：你对云南的评价是什么？进一步讨论为什么作出这样评价。通过讨论丰富与深挖主题内容：多彩云南，魅力中国。
　　（三）借力主题，深化主题意义
　　根据《高中英语课程标准（2017年版）》的界定，“文化知识涵盖物质和精神文明两方面。”因此，在梳理与话题相关的词汇、句型等的同时，要剖析话题的文化内涵，实现语言学习与文化学习的有机整合。
　　教学片段3：在学生体验、感知核心语言知识，理解主题含义之后，教师引导学生过渡到本节课对话内容的学习。学生借助Sarah与朋友的对话骨架文本，建构出Let's talk的版块内容。然后再设计Sarah 在微信上向朋友分享假期的情景，重点操练核心句型，提升语言技能。接着，教师再引领学生探讨地方文化的差异，最终引领学生深化与深刻感知主题内涵：Different places，different cultures.China is a big country with different cultures.
　　分析与思考：本环节的教学活动聚焦的是对话语篇所承载的深层文化内涵和价值取向，实现主题意义探究的课堂教学育人价值。
　　（四）迁移创新，升华主题
　　基于主题意义探究的教学要“将学生自身的知识、经验、情感与学习内容结合起来”。在课堂教学中升华主题就是对主题的高度精炼，不仅仅关注学生知识的学习，也要聚焦语篇所承载的深层文化内涵和价值取向，鼓励学生联系生活实际理性表达个人观点。
　　教学片段4：在学生建构课本的对话文本之后，教师创设了解学生假期活动的情景进行真实的对话交流。课后布置学生以“Trip”为中心词，绘制思维导图分享自己或他人假期活动的情景，实现对本节课时的新学知识的迁移创新。学生的分享要聚焦所去地方的特色或特别的所见所闻与收获，提升对中华文化的认识和自豪感。接着借助问题“What do you think of China？ Why？”引发学生的思考与讨论，探究different places，different cultures. China is a big country with different cultures.的深刻内涵，积极表达自己的情感和观点。
　　分析与思考：本环节以主题意义探究为出发点，鼓励学生创造性地组织、加工语言，围绕主题进行拓展性语言输出，升华主题。
　　主题意义引领下的英语单元对话课教学，使得语言的工具性和人文性得以体现，提升学生的英语核心素养，学生逐步领悟和构建知识体系，获得真正的发展。
　　参考文献：
　　[1]万顷.基于主题意义探究的高中英语阅读课堂教学[J].中小学英语教学与研究，2018（10）：45-48.
　　[2]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（10）：1-7.
　　[3]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.
　　[4]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
　　责任编辑 陈 洋

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