谈读写结合策略在小学语文课堂中的应用
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作者:胡莉
摘要：随着小学语文课程研究的不断深入，小学语文老师在进行课堂教学时，一定要更加注重读写结合训练与操作实践相结合。本文首先分析了小学语文教学中读写结合的教学现状和存在的问题，然后从小学语文学科教学、阅读教学、写作教学和课外阅读四个方面进行阐述，希望能够给小学语文教师在语文读写教学方面带来一定的参考和借鉴价值。
关键词：读写结合 小学语文 课堂教学
一、引言
读写结合作为小学语文教W的重要组成部分，越来越受到教师们广泛而持续的重视，是语文教学中不可缺少的重要环节，也是小学语文教学中老师们提倡的教学方法。但是很少有教师能够将读写结合贯彻到底，很多教师都会将成绩提升作为最终的目标，不大顾及学生语文能力是否得到培养。
二、读写结合教学现状
（一）教师忽视读写结合教学
教师在进行阅读和写作教学时，大多只会以如何理解文章作为切入和讲解的重点，并不是特别注重对于学生写作技巧和读写能力的培养，从而导致很多学生虽然做了大量的阅读题，但是并没有从文章当中学到可以应用到写作中的技巧，成为一个没有自己的阅读和写作思想的“机器”。这种教学方法在一定程度上会导致学生逐渐丧失对语文课堂学习的兴趣，甚至有的学生还会产生厌恶学习的负面情绪。
（二）教师不注重学生个性化发展
据笔者调查，现阶段的一些小学语文教师会展开读写结合教学，但是在实际的教学过程中，并不是特别在意学生个性化的成长。每个学生都是独特的，都是动态发展的，有自己内在的能动性和创造力。小学是人一生中创造力和想象力最为丰富的阶段，教师如果在这个阶段不激发甚至遏制了小学生的思想创造力和内容想象力，会使得学生丧失主观能动性、创造性。阅读是一件美好的事情，是一个人修身养性、寻找真我的过程，写作也是一个人内心真实情感流露的过程。教师如果不能让学生感受这份美好，体会到读写的乐趣，只是用呆板的教学方式来让学生提高分数，没有从根本上激起学生对于读写的欲望，就会使得学生对阅读写作产生厌恶情绪，一旦情绪反作用于教学，便会产生恶性循环。
三、读写结合教学策略
（一）从课本文章中汲取写作技巧
小学语文教师要想在课堂上收到读写结合训练的成效，那么在最初阶段进行精读课文是必不可缺的一个环节。语文课本中的文章都是专家们精挑细选的，具有很强的可学性和阅读性，学生们在教师的引导下进行精读和品析，能够有效地了解文章写作逻辑、内核思想，以及作者想要表达的情绪感情。同时，教师通过对文章当中一些经典语句以及特定表达的讲解，能让学生明白这些语句为什么写得好，究竟好在哪里。
例如在教学《秋晚的江上》时，一开始全班的学生就要在语文老师的引领下，对课文进行必要的精读，由浅入深，领会文章精神。在这个过程中，教师对文章中描写景色的相关词句进行深入赏析，打开学生的审美视界，然后启发学生自己寻找文中的优美表达，并且进行摘抄。抄不是为了单纯地记忆，而是在抄的过程中深入体会，学生只有将优美表达摘抄下来、深刻理解，才有可能在写作当中由内而外地应用。这种训练方式不仅能够让学生在阅读能力上有所提升，也有助于小学生口语交际能力的发展，同时对学生文学鉴析能力的培养也有一定的帮助。
（二）从阅读中获得写作思路框架
小学语文教师在整体的语文读写教学之中，要让学生尽可能地从文章中探寻写作思路和摸清写作框架，汲取写作养分。教师要持续引导学生主动探究、发现文章写作框架和写作思路，在学生理解之后就及时开展内化训练，这种训练本身就是读写结合的重要体现。通过阅读找出写作思路，并且根据写作思路及框架进行二次创作，同时提高学生的阅读能力以及写作能力。
例如在教学《爬山虎的脚》时，教师让学生通过通读文章找出这篇文章的写作思路，并且在规定的时间内进行二次创作。不能让学生照猫画虎，一定要让学生在文章当中融入自己的思想，哪怕沿用原文的写作思路，在写作素材上，学生也必须做到全面创新。教师只有从实际的教学内容入手，帮助学生形成良好的读写结合学习习惯，才能有效地提升学生的写作和阅读能力。
（三）通过写作教学培养学生阅读能力
小学生的阅读能力在整个读写过程中的地位是举足轻重的，小学语文老师在读写教学过程中，要狠抓小学生的阅读能力训练。学生只有读懂文章内容，抓住文章思想，才能更好地提高写作能力。
让学生通过写作来促进阅读能力的提高也是极其重要的。在写作过程中要学会运用一些写作手法和技巧，这些写作手法、技巧的使用是为了帮助文章表现出一定的思想。在实际的阅读中，学生会发现自己与课文作者对于部分写作手法的理解是一致的。例如，学生在写作的时候经常使用倒叙的手法，先交代故事的结果，以此来吸引读者的注意力，从而让读者能够有阅读下去的兴趣。在进行阅读的时候，发现很多文章也应用这样的写作手法，这样学生就可以通过自己写作时所积累的知识进行阅读理解，让读写相结合。
（四）让读写结合成为学生的习惯
长期以来，很多教师在进行教学的时候，对于阅读和写作有着非常明确的态度，那就是在大多数情况下，将这两项教学内容作为学生考试的重点来抓。这本是无可厚非的，但是以这种教学目的为导向的教学，会损耗学生对于写作和阅读的兴趣。因此在进行教学的时候，教师应当通过适当的教学方法帮助学生形成读写结合的学习习惯。这种学习习惯不仅仅是要能够在语文学习的过程中体现出来，还要能够在进行自主学习的时候体现出来。
小学阶段学生需要阅读很多的课外读物，在其进行课外阅读的时候，教师不会或者很少进行过多的干预和指导。这个时候，如果有读写结合的学习习惯，对于学生的课外阅读来说是很有帮助的。例如，在笔者班上，很多学生喜欢阅读历史类的书籍，其中包括少儿版的《资治通鉴》《三国志》等。这些书籍基本上都是讲述一些历史故事，其中所蕴含的人生哲理也是非常多的，如果学生在进行阅读的时候只是简单地进行文字表面的理解，势必会让对于书籍的理解停留在浅层次上。如果学生有读写结合的习惯，阅读完书籍后能够根据阅读内容记录下自己的所想所得，那么学生从课外读物中能够获取的知识将是非常丰富的。因此，教师在进行平时教学的时候，一定要根据不同学生的实际情况促进学生读写习惯的养成，通过边读边记提升学生的整体语文素养，促进学生更加全面的发展。
四、结语
总而言之，读写结合对于语文学科的发展和学生语文素养的形成来说是非常重要的，教师在开展小学语文教学的过程中，应从多角度、多方面、多层次发展学生读写能力，将语文阅读教学和写作教学进行充分的结合，促进学生学习和掌握读写结合的规律，养成良好的读写习惯，形成有效的读写能力。学生读写能力的形成和提升，不仅能够有效地提升教师在课堂上的教学效率，还能助力学生文学素养的进一步提升，对学生的学习、生活及以后的工作都有积极意义，使学生受益终身。
参考文献：
[1]王亚军.浅谈提高小学语文课堂教学效率的措施[J].科学与财富，2019（7）.
[2]陈文燕.探讨小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略[J].科技资讯，2020，18（10）：156-157.
责任编辑：黄大灿
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