农村小学生阅读兴趣培养策略探究
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作者:景军红
【摘要】小学生阅读兴趣的培养，是小学生综合素质提高的重要保证，也是小学教育阶段的一项重要工作。教师应该积极分析小学生的阅读学习特点，因材施教，带领更多的小学生投入阅读学习。
【关键词】小学生；农村；阅读兴趣；培养策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2022）07-035-03
【本文著录格式】景军红.农村小学生阅读兴趣培养策略探究[J].课外语文，2022，21（07）：35-37.
随着新课改工作的不断推进，提高小学语文教学质量成了一项重要的工作内容。阅读教学关乎小学语文教学质量的改善。因此，小学语文教师要积极引导小学生增强阅读学习兴趣。同时，小学语文教师应该充分认识到学生阅读兴趣培养的重要性，鼓励学生在学习的过程中发展阅读兴趣，进而真正提高小学生的阅读能力。
（一）阅读兴趣的培养可以丰富小学生的生活体验
阅读与学生的日常生活是密不可分的，阅读内容来源于生活，生活中涵盖着众多熟悉的阅读情境。农村小学生普遍能接触到动植物，且对动植物有深厚的探究兴趣。然而，当小学生尝试将熟悉环境中的相关内容进行描述时，却找不到合适的语言。由此可见，小学生普遍口语表达、书面表达能力差，且掌握的汉字数量有限。如果教师想提高学生的学习能力，就必须让学生从阅读学习出发，了解语言材料中生活情境描述的手法、特点。教师可以在学生阅读学习开始前，引导学生分享对生活中各种现象的认识，然后再让学生对照阅读材料来理解生活。与此同时，教师可以让学生在阅读学习过程中，掌握观察事物的角度，鼓励学生从阅读学习中增强学习体验。
（二）阅读兴趣的培养可以提高学生的学习能力
教师可以借助培养学生阅读兴趣的过程，来提高小学生的学习能力。首先，小学生在其他学科学习过程中往往需要先理解题意，才能更好地分析具体问题。如果学生对阅读学习感兴趣，他们就能在学习其他学科过程中仔细分析学习材料，进而深刻理解语文知识。其次，教师可以鼓励小学生在阅读的过程中认识生活，从而提高小学生的观察能力。学生往往会结合生活来赏析阅读材料，从而养成主动阅读的好习惯。另外，阅读学习是学生生活的一部分，激发学生阅读的兴趣，让学生热爱阅读是每一位语文教师应尽的责任。小学语文教师可以有针对性地引导学生尝试读懂各种题材的课文，进而提高学生的阅读理解能力，使其他科目学习过程中有更多的收获。
（三）阅读兴趣的培养可以提高学生的逻辑思维能力
学生的阅读兴趣的培养不是一蹴而就的，如果不及时检查、督促，学生很容易失去阅读的兴趣。为了激发学生持久的阅读兴趣，提高阅读质量，教师可以借助阅读学习来培养学生的逻辑思维能力，进而使学生爱上阅读学习。阅读材料往往具有一定写作特色，能训练学生的思维能力。因此，教师可以借助不同的阅读内容来提高学生的思维能力，激发学生的学习兴趣。与此同时，教师可以通过鼓励热爱阅读的学生，来引导学生快速完成阅读学习任务，并启发学生学会用辩证的方法看待问题。在激发阅读兴趣后，学生会进行大量的、广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时，个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的阅读学习氛围。
小学语文教师在平时的教学过程中会发现，多数农村小学生阅读量较少，且对语文阅读学习不感兴趣。究其原因，多数小学生来自留守儿童家庭，课后没有良好的阅读氛围。小学生家长不注重孩子阅读习惯的培养，只是让学生及时完成学习任务。学生家庭中]有阅读学习氛围，父母很少陪伴孩子阅读。小学生可以选择的阅读材料较少，学生家长不注重对孩子阅读兴趣的引导。其次，小学语文教师在开展语文教学工作时，没有从学生感兴趣的角度启发学生思考阅读学习的重要性。学生只是按时完成了教师布置的阅读学习任务，却没有深刻思考阅读的意义，更没有养成主动阅读学习的习惯。教师所采用的阅读引导方法，不能有效启发学生思考，无法培养学生的阅读学习兴趣。因此，小学语文教师应该重视以上几点问题，并不断完善阅读教学方案，激发学生的阅读兴趣。
农村学生家长普遍文化水平有限，对学生的语文学习关注度不高。同时，小学生自我管理能力差，很少主动阅读学习材料。因此，小学语文教师应该积极引导小学生养成主动阅读学习的习惯，进而激发学生的阅读潜能。下面就如何培养小学生的阅读兴趣提出如下几点建议。
（一）开展合作探究阅读学习活动
教师要想培养小学生的阅读学习兴趣，就应该积极引导学生从阅读学习中总结学习心得，进而培养学生的思维能力。合作探究阅读学习活动可以在一定程度上满足小学生交流阅读学习心得、拓展阅读学习思路的需求，激发学生的阅读学习热情。以《大青树下的小学》为例，教师可以将学生分为五到八人的小组，让每组的学生分别选择文中的一个段落进行阅读，并交流阅读心得。学生在自主阅读文章中的某一段落时，往往会集中注意力分析阅读材料，争取在小组发言的过程中有所表现。与此同时，小学生在阅读该文章的过程中往往会发现一些阅读难点。此时，教师可以鼓励学生自由探讨阅读过程中遇到的问题，并把小组同学的解决方法分享给全班同学。比如在阅读该文章第三段落时，小学生可能会讨论该段落所描述的学校情境。此时，教师可以尝试性地引导学生思考如何用简洁的语言来总结该段大意，并尝试结合实际校园情境来分析该段材料所涵盖的知识，进而提高学生对校园情境的认识。随后，教师可以鼓励小组学生提出阅读学习过程中遇到的问题，并邀请其他小组学生回答，进而提高所有学生的学习注意力。最后，教师可以引导学生根据课后第三个问题的提示，从不同场景分析一下自己的校园奇事，鼓励学生口述校园生活的美好，进而提高学生的语言表达能力。
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