基于“互联网+”的初中地理翻转课堂教学研究
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作者:彭文学 辛国旗
【摘要】 “互联网+”背景下在对初中地理教学内容进行展现的过程中，利用互联网，加强翻转课堂教学的创新，使学生在学习的过程中，可以感受到网络资源探索的重要方面，可以让学生大大丰富自身的学习见解和学习认知。所以，了解“互联网+”时代之下初中地理翻转课堂的教学思路非常关键。
【关键词】 “互联网+” 初中地理 翻转课堂
引言：
在“互网+”背景的推动之下，很多初中地理教师积极利用信息通讯、互联网等相关技术平台，更好地加强现代化教学模式的创新，使整体的教学推进变得更加高效，学生的学习有更多的载体支撑，可以激发内在无限的学习热情，使地理知识的学习不枯燥不无趣。本文基于“互联网+”时代之下，在初中地理翻转课堂教学内容进行展现的过程中，结合”互联网+“地理教学的具体优势，探索“互联网+”下地理课堂教学策略。
一、“互联网+”与翻转课堂教学的具体认识
在“互联网+”背景下，教师在教学过程中，要紧密结合互联网这一技术的充分优势，将互联网与传统地理教学进行紧密结合，更好的探索全新的地理翻转课堂教学模式，从而使地理课堂更加趣味、生动形象。因此，了解“互联网+”时代以及传统课堂教学的理论内容是非常有必要的。
（一）“互联网+”的具体介绍
“互联网+”，主要强调的是在创新2.0的发展形态推动之下，以互联网等基础为基本的发展载体，而展现的全新业态。简单来讲，“互联网+”主要表现的是“互联网+”传统行业的发展，将互联网加时代下的资源应用于教育行业之中，主要是将互联网与传统的授课模式讲解模式进行结合，更好地展现互联网技术的应用优势。通过社会资源的优化和配置，更加精准地对整体的创新成果进行全方位的展现，通过广泛发展，打造全新的数字教育形态[1]。
（二）翻转课堂的基本认识
对于翻转课堂教学模式来讲，与传统教学有着较大不同，主要指的是，学生在学习的过程中，可以通过课前课后观看视频的形式，自主地进行学习。在教学过程中，教师对课堂的讲解时间把握较为灵活，在课堂之中要更加注重与学生之间的互动。比如，对题目的疑惑进行解答。通过合作探究，辅助学生完成相关作业，这样可以更好地利用优质的教育资源，凸显学生的主体地位。教学过程中，教师与学生的主体地位和基本角色会发生一定程度上的改变，教师要发挥自身的引导作用，让学生自主地去思考问题、解决问题。整体的表现形式极为丰富，可以通过视频等相关形式辅导学生，结合自身的学习需求。在集中注意力观看视频，分析问题的同时，强化自我控制能力，选择一些短小精悍的视频，表达精确的教学信息。通过学习流程的重新构建，可以更好地对知识进行复习巩固和分析。
二、初中地理教学中应用翻转课堂教学的重要价值
进入到网络发展时代，初中地理教师在对翻转课堂教学模式进行探索的过程中，让学生有一定的自主性和思考性，可以更好地培养学生具备良好的学习习惯，了解翻转课堂与初中地理学习的联合点，深入到实践探索中来，更好的发挥电子设备存在的重要优势非常重要。在这个过程，教师还要加以引导，更好地使学生融入于地理大世界中来。具体来讲，基本价值主要包括以下几个方面的内容：
（一）有助于调动学生的学习兴趣
对于翻转课堂教学来讲，将其应用于地理课堂教学中来，可以广泛的优化学生的学习热情。在具体探索过程中，可以通过全新教学体验的展现，让学生对地理这门学科更加感兴趣。在明确知识学习重点的同时，可以通过更加生动直观的形式，激发学生自身无限的学习热情。在学习相关视频的过程中，可以对可见信息进行传播或者反复观看，可以最大程度上让学生结合自身的不同信息需求，了解其中的重点。比如，学生在学习过程中，可能对某一个知识点理解得不够透彻，就可以反复的观摩倾听教师的讲解，自主的搜集相关资料，可以更好地推动学生主动探索[2]。
（二）有助于优化学生的地理人文素养
在翻转课堂的思想指引之下，教师可以利用多元化的教育平台，对开放性、包容性的知识进行展现。教师可以及时地在平台之中授课，学生也可以及时的补充自身的学习能量。通过自然世界、人文世界的观赏，激发学生自身的无限探索热情，尤其是网络平台之中，具有多元化的教育资源，可以带给学生不一样的学习体验，通过视频、音频、文字等多种形式的结合，让学生在感官冲击之中，对在线学习的基本模式进行透彻的理解，可以更好地对开放性课程带给自身的学习乐趣进行全方位的享受，这在某种程度上大大优化了学生的地理人文素养。比如，在对地球仪当中的经度纬度、经线纬线等进行认识的过程中，很多学生可能并没有直观的认识，就可以放眼于视频之中，对动态化的地球进行展示，让学生充分了解经线、纬线具体的形态以及表示的具体内涵[3]。比如，纬线主要是顺着东西方向环绕地球一周的，这一圈线就叫做纬线，最长的纬线就是赤道。
（三）有助于凸显学生的个性化特征
在传统课堂的实验之下，教师学结合学生的个性化特征，对分层次的教学模式进行全方位的展现，也可以正确的帮助学生植入地理人文情感，了解地理学习的重要价值。通过翻转课堂基本内涵的丰富，更加精准的培养学生独立解决问题的能力，可以让他们在自主搜集资料和小组合作的过程中，加强课后知识的延展，在夯实地理知识基础的同时，可以使用丰富多样的形式，迎合学生自身无限的学习喜好，这在某种程度上可以让学生更好地协调动手动脑的能力。比如，在对季风区以及非季风区的具体界限等内容进行探讨的过程中，就可以让学生在观看视频之后，自主去探索视频当中的问题或者设计一些游戏。视频当中，教室可以出现多个山脉的名称，让学生记忆视频当中出现了第三个山脉叫什么名称，这样通过趣味性的活动和翻转课堂内容的探究，可以大大优化学生的学习效率。
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