小学语文整本书阅读的重要性以及实施策略探究
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作者:雷进红
摘 要：在小学语文教学中，整本书阅读能够让学生积淀足够的语言素材，使学生的思考能力得到锻炼，令学生得到丰富的情感体验，使学生的阅读习惯得到培养。但是由于小学生缺乏良好的阅读方法和习惯，所以整本书阅读实施起来有一定的难度。为此，探究整本书阅读的实施策略非常有必要。
关键词：小学语文;整本书阅读;阅读习惯;阅读方法
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2022）14-0136-03
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.046
相对于碎片化的阅读来说，整本书阅读在培养学生阅读能力，促进学生阅读积累方面意义更为重大。如今，不仅在中学，小学阶段也在积极组织学生进行整本书阅读。但是由于小学阶段整本书阅读的倡导相对较晚，因此经验也有不足。为了更好地实施整本书阅读，文章将从整本书阅读的重要性分析入手，从多个层面探究如何实施小学语文整本书阅读。
一、小学生整本书阅读的重要性分析
（一）让学生积累足够的语言素材
整本书阅读活动能够使学生结合自己的阅读喜好，选择同自身阅读兴趣相匹配的书籍进行整本书的阅读，在此过程中增强学生的文字敏感性，积累足够的语言素材，对书中的优美语句、精彩修辞加以理解和把握，从而提升自身的语言表达水平。
（二）让学生的思考能力得到锻炼
与碎片化的阅读不同的是，依托整本书阅读活动，能拓宽学生的阅读视野，完善学生的知识结构，使学生了解完整的故事情节以及角色形象，锻炼和培养学生的思考能力。
（三）让学生得到丰富的情感体验
整本书当中所涵盖的文化信息内容较为丰富，由此将可以使学生从中获得深刻的阅读感悟，进而生成丰富的情感体验。同时，不同的书籍能带给学生差异化的阅读情感体验，长期坚持整本书的阅读，能够使学生在阅读中品味、感悟、体验，并实现对自身情感的正确表达。
（四）让学生的阅读习惯得到培养
小学生的阅读习惯正在逐渐形成，一些学生缺乏良好的阅读习惯，阅读碎片化，缺乏系统性，阅读的内容随意且零散，导致阅读效率低下。而在整本书阅读的过程中，学生有了固定的阅读时间、系统的阅读计划，其阅读习惯自然能够得到培养。
二、如何实施小学语文整本书阅读
为了在小学语文教学中更好地实施整本书阅读，教师需要调动学生阅读整本书的兴趣，为学生制订整本书阅读计划，为学生传授科学系统的阅读方法，利用思维导图辅助整本书阅读，优化整本书阅读的评价。
（一）调动学生阅读整本书的兴趣
兴趣是最好的老师，整本书的阅读需要足够的兴趣，否则学生很难进行持续、高效的阅读。为此，教师应该根据小学生的年龄特点，调动学生阅读整本书的兴趣。
1.以精彩内容导读，激起学生阅读兴趣。很多作品都具有自身独特的魅力，有的有着精彩的故事，有的有着生动的语言，有的有着鲜明的人物，有的则有着深刻的哲理，但是小学生如果不去读，是无法发现作品中蕴含的魅力的。为此，教师可以为学生进行导读，以作品中的精彩内容来吸引学生，使学生产生强烈的阅读兴趣。
2.组织阅读交流与分享，激发学生阅读兴趣。整本书阅读的过程中，组织学生进行阅读交流与分享，不但可以激发学生兴趣，使学生快速了解书籍所描述的故事内容，对学生阅读水平的提高也有积极的意义。语文教师可以要求学生结合每天阅读的书籍内容写出故事梗概，在第二天的课堂上与其他同学进行阅读经验的交流与分享，这样不但可以扩大学生的阅读量，同时也会锻炼学生的归纳能力和写作能力。对于情节较为复杂，出场人物众多的书籍，教师可以为学生指定一个人物，要求学生围绕该人物列出大事记。
3.进行书影比较，激发学生阅读兴趣。很多优秀的作品都被改编为电影、电视剧、动画片，搬上了大银幕，有很多还是学生非常喜欢的，如《西游记》《没头脑和不高兴》《爱丽丝漫游仙境》等，教师可以引导学生先观看相关的影视资源，然后进行整本书阅读，并且对影视作品与原著进行对比、分析，找到影视作品与文学作品的异同点，大大激发了学生的阅读兴趣。
（二）为学生制订整本书阅读计划
基于借助整本书阅读活动提升学生语文素养的目的，学校管理层应当对整本书阅读活动的教学意义和价值形成精准的认识，以便能够在此基础上让教师掌握整本书的阅读指导技巧。
1.学校应当按照教师的课时安排情况以及学生的课余时间，安排整本书阅读活动时间。如今，很多学校在开展整本书阅读的时候，仅限于课外，在校内并没有留出整本书阅读的时间，教师也没有系统地制订阅读教学的计划，使得整本书阅读流于形式。若仅要求教师借助不稳定的空闲时间段组织学生进行整本书阅读活动，难以确保阅读活动的效果。为此，学校方面应该根据教师的课时安排和学生的课余时间，来安排整本书阅读的时间，从而完整、系统地开展整本书阅读活动。
2.语文教师应当结合学生的阅读理解能力，指导学生选择阅读内容，从而确保学生阅读符合自身年龄与认知特点。小学生年龄较小，其在阅读读物的选择中通常是比较盲目的，因此需要教师加以指导，帮助学生选择适合其认知水平的读物。如在针对低年级小学生开展整本书阅读活动之前，教师应当把握其逻辑思维能力欠缺这一情况，在为其推荐书目时要遴选故事情节较为简单的书目;在针对高年级学生开展整本书阅读活动之前，教师应当结合其具备一定思维逻辑能力的特点，向其推荐情节较为复杂的书目，从而使学生的阅读兴趣得到提升。此外，教师亦应当根据学生的阅读理解能力，为不同学生制定与其阅读理解能力相匹配的阅读目标。在对阅读目标进行设计的过程中，教师应当将阅读进度、文本内容理解等要素纳入阅读目标之中。
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